少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文教學(xué)問題及對策研究

王昊+鄭一瑛+宋學(xué)清

[摘 要]中學(xué)語文教學(xué)是中學(xué)教學(xué)的重要組成部分。少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)由于經(jīng)濟(jì)水平、風(fēng)俗觀念等方面的原因，存在辦學(xué)規(guī)模小、師資力量差等問題，造成語文教學(xué)水平低。解決少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文教學(xué)中的問題，應(yīng)從增加教育投入、改變觀念意識，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)開發(fā)校本課程等方面做起。

[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族；鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)；語文教學(xué)；問題；對策

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2015） 08- 0131- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 062

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性學(xué)科，是中學(xué)教學(xué)的重要組成部分。我國少數(shù)民族由于歷史沿革等原因，呈現(xiàn)大雜居小聚居的居住狀態(tài)，分布在全國各省、市的大小鄉(xiāng)鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村，大多數(shù)在山區(qū)、高原、牧區(qū)和森林地區(qū)。少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)作為民族地區(qū)開展中學(xué)教學(xué)的重要場所，由于經(jīng)濟(jì)水平等諸方面的原因，語文教學(xué)水平比漢族城市中學(xué)偏低的現(xiàn)象普遍存在，直接導(dǎo)致學(xué)生漢語實(shí)際應(yīng)用能力差等問題。如何解決語文教學(xué)中的問題，應(yīng)該進(jìn)行探討，在語文教學(xué)過程中增強(qiáng)針對性。

一、少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文教學(xué)存在的問題

近幾年，隨著新課改的實(shí)施，語文教學(xué)水平總體有了很大提高。但少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)由于受辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)資源等因素的制約，在語文教學(xué)中存在著一些問題，影響了教學(xué)效果的進(jìn)一步發(fā)展。

首先，語文教材設(shè)置不夠合理。文體混雜，沒有側(cè)重，教材選文忽視少數(shù)民族文化，不符合地區(qū)學(xué)生特點(diǎn)，能力要求脫離少數(shù)民族學(xué)生實(shí)際。教材編寫要力求做到社會需求、學(xué)科體系和學(xué)生發(fā)展水平這三者的統(tǒng)一。而少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)行的教材，在編寫上卻是以翻譯漢文教材為主，能力要求脫離少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際，以漢族學(xué)生為對象編寫的，不適合少數(shù)民族學(xué)生心理規(guī)律。

其次，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施落后。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)辦學(xué)規(guī)模小，水平差，效益低，設(shè)施簡陋，手段落后，教學(xué)課件和教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏。少數(shù)民族多聚居在偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后教育投資少，學(xué)校分布集中、數(shù)量少。學(xué)校硬件建設(shè)落后，缺乏信息化教學(xué)手段，教學(xué)方式落后，多數(shù)民族中小學(xué)的實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、語音室建設(shè)條件差，圖書資料短缺。

再次，教師隊伍差異大、能力素養(yǎng)和綜合素質(zhì)不高。民族地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的語文老師往往學(xué)歷偏低，知識結(jié)構(gòu)老化，大部分都在40歲以上，并且主要以中師學(xué)歷為主，其主動學(xué)習(xí)的積極性也不高，自主學(xué)習(xí)的條件也不具備，尤其在復(fù)式教學(xué)模式下，農(nóng)村教師繁重的工作量致使其無法有時間更新觀念?；鶎咏處熽犖椴环€(wěn)，由于條件相對較差，許多教師不安心在基層中小學(xué)任教，師資遠(yuǎn)不能滿足各類學(xué)校的教學(xué)需要。

最后，學(xué)生的輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生輟學(xué)率甚至達(dá)到64%，出現(xiàn)了班級由低年級向高年級逐年遞減的趨勢，大大超過了“普九”關(guān)于把農(nóng)村中學(xué)生輟學(xué)率控制在3%以內(nèi)的要求。

二、少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文教學(xué)問題的產(chǎn)生原因

首先，語文教材建設(shè)滯后于新課改要求，缺乏民族語文教學(xué)大綱。少數(shù)民族地區(qū)的教材長期與漢族地區(qū)教材一致，沒有專門適合于當(dāng)?shù)貙W(xué)生的語文教學(xué)大綱，教材沒有側(cè)重點(diǎn)，缺乏對城鄉(xiāng)差別的認(rèn)識。自然也就沒有對應(yīng)的教材、民族教材教輔用書和參考用書、課外讀物。

其次，地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，缺乏教育經(jīng)費(fèi)。經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)，由于交通不便，學(xué)生只能到較遠(yuǎn)地方入學(xué)。全國人大教科文衛(wèi)委員會在西部三個省、自治區(qū)的調(diào)研表明，有近1/3的學(xué)生每天單程超過3公里，近1/8的學(xué)生單程在5～10公里之間。東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所2008年對全國8個縣77個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的調(diào)查也表明，經(jīng)歷了學(xué)校布局調(diào)整的小學(xué)生平均家校距離變遠(yuǎn)4. 05公里，其中有10%的學(xué)生家校距離變近，有31. 14%的學(xué)生家校距離沒有發(fā)生變化，在58. 86%的家校距離變遠(yuǎn)的小學(xué)生中，平均變遠(yuǎn)了9. 19公里。少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教學(xué)點(diǎn)相對普通中學(xué)數(shù)量要少，往往幾個鄉(xiāng)鎮(zhèn)共用一所少數(shù)民族學(xué)校，因此對于很多家遠(yuǎn)學(xué)生需要寄宿，而寄宿制學(xué)校要比非寄宿制學(xué)校支出費(fèi)用高出很多，又因資金支持少等問題，導(dǎo)致大部分學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)困難，給學(xué)校和教師的發(fā)展帶來極大的影響。

再次，忽視對少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師的“繼續(xù)教育”，教師的流動性大。部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校引進(jìn)人才力度不夠，很多接受過正規(guī)現(xiàn)代高等教育的師范類大學(xué)畢業(yè)生很難入崗，不僅僅是待遇問題，往往還涉及編制等問題。同時部分代課教師以及在崗教師缺少培訓(xùn)，無法更新教學(xué)理念與教學(xué)技巧，新的知識與觀點(diǎn)無法傳授等。對于少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)里少量的優(yōu)質(zhì)師資來說，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的工作條件和生活條件較艱苦與城市教師相比有著很大的差距，因此優(yōu)質(zhì)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的流動意愿。

另外，風(fēng)俗習(xí)慣及人情風(fēng)物，觀念意識的差異。少數(shù)民族的風(fēng)俗對學(xué)生的受教育水平也有很大影響，由于早婚習(xí)慣家長對孩子尤其是女孩的教育要求不高，女孩往往17、18歲就被家里要求結(jié)婚、生子，從此失去了進(jìn)一步受教育的機(jī)會。少數(shù)民族地區(qū)家長對教育的重要性認(rèn)識不夠，“讀書無用論”的思想在家長中流傳，認(rèn)為讓孩子接受教育是“賠錢的買賣”。由于教育投資的風(fēng)險大，收益時間長，很多家長寧愿讓孩子早早輟學(xué)，到大城市里打工掙錢養(yǎng)家，而不愿讓孩子繼續(xù)讀書，有的孩子甚至小學(xué)畢業(yè)就外出打工。

三、解決少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文教學(xué)問題的對策

首先，政府要發(fā)展經(jīng)濟(jì)改變民族地區(qū)的落后面貌，增加教育投入。改變觀念意識，不斷提高少數(shù)民族的受教育意識，變革保守狹隘的方面。中央民族學(xué)院和國家民委有關(guān)專家對民族地區(qū)教育與經(jīng)濟(jì)的銜接問題做了研究，指出了民族地區(qū)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育的銜接關(guān)系上的兩種不同循環(huán)的趨向?！耙皇橇夹匝h(huán)：經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)一高教育投資一高素質(zhì)的人一高勞動生產(chǎn)率一經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)；二是惡性循環(huán)：經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)一低教育投資一低素質(zhì)的人一低勞動生產(chǎn)率一經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)?！痹诘貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展自力更生的同時，倡導(dǎo)社會關(guān)注民族地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，提高少數(shù)民族的認(rèn)知水平，提高他們對教育重要性的認(rèn)知度，從而最終達(dá)到少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的。endprint

其次，完善少數(shù)民族地區(qū)語文課本，創(chuàng)造性使用教材?！坝捎谥R總是在特定的情境中生成并得到辯護(hù)的，因此我們對知識的考察與其關(guān)注普遍的準(zhǔn)則，不如著眼于如何形成知識的具體的情境條件?！庇捎谥袑W(xué)語文教材具有宏觀性特征，需要考慮到全國中學(xué)生整體情況，且中國民族眾多，條件差異較大，因此在文章與知識點(diǎn)的選擇上無法做到滿足每一個少數(shù)民族學(xué)生的需要。這就需要少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師能夠合理應(yīng)運(yùn)用地方性知識創(chuàng)造性使用教材，根據(jù)本民族、本地區(qū)實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教材，結(jié)合地方性知識與民族特色講解課文。

再次，學(xué)校要注意發(fā)掘、開發(fā)和利用少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)現(xiàn)有語文資源，開發(fā)鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中語文校本課程。要增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)資源開發(fā)和利用的意識，可開發(fā)的語文教學(xué)資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情等。語文教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將知識與生活相結(jié)合，能夠自己主動尋找、發(fā)現(xiàn)、利用身邊的各類學(xué)習(xí)資源。

另外，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)。應(yīng)加快教師資格認(rèn)證制度的建設(shè)和完善，實(shí)施優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制，全面提高少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師的學(xué)歷層次和專業(yè)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍。少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)應(yīng)結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)踐，對教師進(jìn)行有關(guān)教育理論和教育科研方面的培訓(xùn)，從而提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師分析、反思和研究教學(xué)行為的意識和能力，促使教師不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，以提高自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

最后，教師要激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。部分學(xué)生可能由于客觀環(huán)境和家庭教育等方面的原因?qū)е鲁煽儾?，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，認(rèn)識到學(xué)好語文的重要意義。此外，教師還要注意結(jié)合學(xué)生的需要和邊疆少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際，有針對性地對學(xué)生展開學(xué)法指導(dǎo)，幫助其改正不良的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷發(fā)掘易于為少數(shù)民族鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生接受的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和求知欲。

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