高校思政理論課教學改革的反思與探索

張晉芳

[摘 要]改革開放30多年來，高校教學改革始終是我國教育改革的主要內(nèi)容之一。隨著高等教育由精英教育向大眾教育轉變，傳統(tǒng)的灌輸型教學方式越來越多地顯示出針對性和時效性較差的弊端。這對高校思想政治理論課教學提出了新的要求，如教學方法、高校課堂和師生關系。思政理論課教師需要基于上述三個方面進行深入反思和探索，以便為當前的教學改革提供實踐依據(jù)。

[關鍵詞]高校教學改革；思政理論課；教學方法；課堂；師生關系

[中圖分類號]G641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2015） 08- 0046- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 022

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

2007年，《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2007]2號）頒布實施，對高校教育教學提出了新的要求，促使其在觀念、內(nèi)容、方法等各個方面不斷深化改革，以適應經(jīng)濟社會變化的新需要。這一工程是自上而下運行的，承擔這一任務的是高校本身。但其自覺性和主體性如何，對教學功能的認識又如何等問題，直接決定著高校思政理論課教學改革實施的成效。深入了解這些問題，是有效解決當前高校教學工作中存在矛盾之首要前提。本文以高校思政理論課為例，旨在說明有效的教學改革對教學效果的提升具有重要意義。

一、從教學方法看教改

以“社會主義改革開放專題”為例，傳統(tǒng)的講授方法是從改革開放之初的國內(nèi)外環(huán)境分析切人。這樣的開場白雖面面俱到，但卻顯得蒼白且缺乏人情味。要讓九零后的學生明白他們還未出生的二十多年前的歷史是不容易的，那么，又如何讓他們理解黨和國家在那樣的背景下做出抉擇的原因呢？我選擇從20世紀60年代前后的偷渡事件講起，點題后直接引入紀錄片“南粵紀事”之“黑潮：三十年逃港風波紀事”。之所以選擇這部短片是因為講的是寶安縣的歷史，作為同省人，很容易拉近年輕學子的心理距離。加之，片中人物的命運在歷史洪流中沉浮，情節(jié)引人人勝，主人公的所思所感更是發(fā)人深省。視頻播放結束后，擺出問題。在學生回答完畢后，給出鄧小平當年在聽完縣領導匯報后的講話。通過對比，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生都可以分析出：偷渡問題的產(chǎn)生不是靠部隊圍堵就可以解決的。生活過不下去，人民才會冒著生命危險去偷渡。因此，只有發(fā)展經(jīng)濟，提高人民生活水平，才能夠從根本上解決偷渡問題。之后，讓學生總結：20世紀70年代末，黨和國家為什么要將改革開放作為基本國策，以及怎樣改革和開放？將宏觀的社會背景與普通人的命運結合在一起講，會更加生動和有說服力。學生身臨其境聽故事的同時，會換位思考，以便深刻領會黨和國家領導人將改革開放作為基本國策是多么不易，又多么堅定。在此基礎上拋出十八大以來強調(diào)的“全面深化改革”等一系列舉措，學生就更加容易理解。

以“建設中國特色社會主義文化專題”為例。用熱播韓劇《來自星星的你》引入，與學生一起分析韓劇在中國以及整個東南亞地區(qū)熱播的原因，并以此導人新課。在闡述完基本知識點后布置“角色扮演”作業(yè)。設計“角色扮演”環(huán)節(jié)要達成的目標主要有以下三點：（1）培養(yǎng)學生換位思考的能力；（2）增強學生的主動學習及參與的意識；（3）鍛煉學生的“說話之道”。我國的中學教育主要是應試教育，學生已經(jīng)習慣了被動地聽講和記憶，但高校教育在傳授知識的同時更加注重辯證思維、創(chuàng)新精神和獨立思考能力的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)學生的這些能力？除教學過程中的啟發(fā)式教學之外，還需設計一些活動，引導學生按要求完成。在他們準備和執(zhí)行的過程中，逐漸形成以上這些能力。理不辯不明，引導學生主動關注社會問題，并找到可操作的解決路徑。因此，高校教改應首先結合教材內(nèi)容，在教學方法方面進行創(chuàng)新。

二、從高校課堂看教改

教學改革的成敗與否，既決定著課堂教學效率的高低，更決定著改革能否在課堂中深根發(fā)芽。教改要持續(xù)深入地完成，需在教學中注重以下兩點：

（一）重視導課

導課，即在教學中，通過一定方法引導學生進入新課內(nèi)容。雖然在一堂課中只占很少時間，但它直接關系到整堂課的教學效果和教學目標的達成。一些學生對課程的重視不夠，很少產(chǎn)生主動預習的行為。重視導課環(huán)節(jié)，旨在解決學生沒有預習的缺憾。好的導課是一門藝術，它如同橋梁般起著承上啟下的作用；如同一臺戲劇的序幕，開啟之后的高潮和結局；如同路標，引領學生的思維方向。

在講授中，應有效地運用創(chuàng)設情境式導課和設置疑問式導課。備課時，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容的特點，創(chuàng)設一定的情境，使學生在課堂上如同親身置于某種特定的場景中，從而深入體驗教材所講之內(nèi)涵。學生在導課中積蓄的情感會逐漸轉化為探究知識的巨大動力?！皩W貴有疑、小疑則小進、大疑則大進”。質(zhì)疑可以使教學活動更加有的放矢，可以引導學生深入理解課程內(nèi)容，促進學生主動探究，激活學生的思維。

（二）讓學生參與課堂

高校理論課的深度不容懷疑，但難免遇到曲高和寡的尷尬。加之很多同學本身在思想上對理論課就缺乏重視，沒有形成主動學習的習慣。不過好在那些用腳投票的學生并不是一味地追求簡單好玩的課程。因此，教師應不斷調(diào)整課程的表現(xiàn)形式，有意識地設計相關環(huán)節(jié)，讓學生參與其中，分享結論產(chǎn)生的過程。

讓學生參與課堂的最大阻力，不僅僅是學生的主觀意愿，更多的是教師的角色定位。高校教師應有意識地從課堂的主導者轉變?yōu)檎n堂的組織者。以經(jīng)典案例導入課程內(nèi)容，拋出問題，營造出良好的接納氛圍，廣泛接受學生的奇思妙想，并鼓勵其批判精神。一個人善不善于思考和提出問題，在很大程度上是檢驗其是否具有創(chuàng)造能力的尺度之一。因此，培養(yǎng)學生的課堂參與意識，最重要的是促使其養(yǎng)成主動思考和提問的習慣。教師應引導并鼓勵學生不囿于現(xiàn)成的答案，多角度地提出假設，獨立分析，勇于質(zhì)疑。哪怕學生的問題不合常理，也不要指責和批評，應循循善誘，引導他們找到解決問題的方法。使學生在參與的過程中領悟知識形成的過程，以及學科思想發(fā)展的脈絡，以提高其創(chuàng)造性思維。endprint

三、從師生關系看教改

（一）調(diào)節(jié)氣氛，拉近師生距離

教師為了完成教學任務，維護和諧的教學環(huán)境，需要調(diào)控師生關系。一般有以下幾種表現(xiàn)形式：直接提醒、及時轉換、語調(diào)變換、幽默調(diào)節(jié)、鼓勵激勵。教學不僅僅包括傳授學生知識和基本技能，還包括培養(yǎng)學生的獨立人格，提高其各項素質(zhì)，使其獲得全面成長。良好的師生關系有利于教學目標的達成。對此，教師應注重以下幾方面：

首先，增加課堂吸引力，這是最基本也是最重要的一點。課堂氣氛好壞，學生喜不喜歡聽講，與教師講的好壞密切相關。這就要求教師精心備課，不斷豐富授課內(nèi)容。其次，了解學生的需求。教師應與學生保持溝通，密切留意他們的生活世界以及所關心的話題，要對社會發(fā)展的現(xiàn)狀、科技水平等有深刻的認識，能夠靈活地將書本知識與社會現(xiàn)實結合起來。要根據(jù)學生的情緒和興趣及時調(diào)整教學內(nèi)容和案例。面對不同專業(yè)的學生，所選取的案例要有所差異。再次，調(diào)動學生的情緒。學生因興趣導向和成就動機不同，導致其在聽講過程中的表現(xiàn)也不盡相同。教師應抱著寬容和理解的心態(tài)，運用積極的隱性臺詞，對表現(xiàn)積極的學生給予激勵，對反應欠佳的學生給予引導。

（二）以同理心獲得學生的認可

傳統(tǒng)的理論課的教學方法過于注重說教，這樣很難使學生信服且內(nèi)化于心。十七屆四中全會審議通過的《中共中央關于加強和改進新形勢下黨的建設若干重大問題的決定》在全面部署推進馬克思主義中國化、時代化、大眾化的任務時，重申了“推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進頭腦”（源自新華網(wǎng)）的明確要求。前兩個“進”很好操作，但要使中國特色社會主義理論體系“進頭腦”則十分不易。九零后的學生普遍思維活躍，加之互聯(lián)網(wǎng)時代下，他們有更多渠道接觸到中國社會的負面消息及其不實報道。如何讓他們堅定信心，明辨是非？如何讓他們把對理論體系的理解內(nèi)化為堅定的政治信仰、正確的思想方法和行為準則？理論課教師在教學中應注意不著痕跡的對學生的思想、觀念、習慣施加影響，以彌補當前理論課教學雷聲大雨點小，動作大但收效甚微的尷尬。

教改是一項長期的系統(tǒng)工程。在思政理論課的教學中，教師應努力營造一個民主、平等、和諧、信任、愉悅的良好氛圍，促進師生間的有效互動，使教學節(jié)奏張弛有度、活潑有序。讓學生在學習中得到成長，獲得成就感，可能這比僅僅獲得書本知識更有意義。教無定法，基于教改的思考和探索還在繼續(xù)。

參考文獻：

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