中小學(xué)德育課政策的實(shí)踐命運(yùn)

劉慧

中小學(xué)德育課是學(xué)校按照國家德育政策要求有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行德育的活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，須根據(jù)國家德育政策確定德育課程目標(biāo)、德育內(nèi)容，設(shè)置德育課程，選擇德育方法，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有機(jī)的過程，每一環(huán)節(jié)都影響著德育課程的實(shí)效性。中小學(xué)德育課通過開展德育課程和相關(guān)思想政治實(shí)踐活動(dòng)塑造培育在校中小學(xué)生正確的政治方向，了解國家相關(guān)的政策，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。因此，提高當(dāng)前中小學(xué)德育課的實(shí)效性是我們面臨的迫切任務(wù)。

一、當(dāng)前中小學(xué)德育課政策的實(shí)踐現(xiàn)狀

當(dāng)前中小學(xué)的德育課程主要開展“品德與社會(huì)”“品德與生活”“思想品德”“思想政治”這幾門課程，學(xué)校也按照《小學(xué)德育綱要》和《中學(xué)德育大綱》，周課時(shí)3節(jié)課的課程設(shè)置完成授課計(jì)劃。教學(xué)中，一年級(jí)至六年級(jí)一般是語文教師兼任思品教師，七年級(jí)至九年級(jí)是由專業(yè)教師專職擔(dān)任思想品德課。小學(xué)思想品德內(nèi)容主要涉及一些最基本行為規(guī)范，同時(shí)也學(xué)習(xí)相關(guān)的其它的歷史、地理等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。七年級(jí)至九年級(jí)的思想品德課主要從實(shí)際生活上加深同學(xué)們?cè)鯓舆M(jìn)一步的在社會(huì)化的過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)學(xué)習(xí)生活中密切相關(guān)的一些基本法律常識(shí)，了解國家的精神宗旨、民族精神和時(shí)代精神，基本政策和核心價(jià)值觀念等等。高中的德育課程相比較而言有一定的理論深度，主要掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義相關(guān)基本原理上，幫助同學(xué)們分析生活實(shí)踐中所見所聞。

中小學(xué)德育課程的設(shè)置是從學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)角度出發(fā)，進(jìn)行了有層次有深度的逐級(jí)推進(jìn)，科學(xué)地為中小學(xué)德育課的開展進(jìn)行了科學(xué)合理的規(guī)劃，按照課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃，有條不紊地進(jìn)行。但是，我們通過與部分中小學(xué)生和教師的訪談中了解到，從中小學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)，德育課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，中小學(xué)德育課程實(shí)效性仍然較低。主要體現(xiàn)在部分中小學(xué)生智育成績比較優(yōu)秀，德育知識(shí)豐富，但在具體的實(shí)踐中，體現(xiàn)出自私自利、愛慕虛榮、攀比、無社會(huì)責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、以自我為中心等不和諧現(xiàn)象，體現(xiàn)出在德育上的知行不合一，德行不一致的實(shí)效性低下的現(xiàn)象。

總體來看，中小學(xué)德育課對(duì)引導(dǎo)中小學(xué)生從人生之初，單純的家庭生活走向社會(huì)起到了良好的引導(dǎo)作用，對(duì)國家的政策方針、基本的法律法規(guī)知識(shí)的普及起到了積極的作用，但在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法等問題是我們亟待解決的問題。

二、中小學(xué)德育課實(shí)效性不高的原因

（一）德育課教學(xué)過程程序化

當(dāng)前大部分中小學(xué)校德育課教學(xué)過程中，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)程序，復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、布置作業(yè)、鞏固復(fù)習(xí)等傳授理性知識(shí)的方式進(jìn)行教學(xué)，力求完成教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)程序僅僅有效地傳授了德育理論的相關(guān)知識(shí)，但是完全違背了當(dāng)前素質(zhì)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，使得很多中小學(xué)生德育理論知識(shí)倒背如流，說起來都懂，但卻難以付諸實(shí)踐，成為行動(dòng)上的矮子。

（二）德育課教學(xué)方法單一化

當(dāng)前大多數(shù)中小學(xué)德育教師仍然沿用這一教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中占主體地位，學(xué)生在教學(xué)過程中總是處于受教育的角色，處于被動(dòng)接受的地位。這樣的教學(xué)方法，教師一支筆、一本書就可以完成一節(jié)課，學(xué)生與教師之間沒有互動(dòng)，學(xué)生也不會(huì)積極的思考，難以融入課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體性沒有激發(fā)出來，更不會(huì)從情感上和心靈上去認(rèn)同老師所講授的內(nèi)容，甚至有時(shí)會(huì)產(chǎn)生反感的情緒，實(shí)效性也難以提高。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)欠科學(xué)

當(dāng)前大部分中小學(xué)德育課的成績?cè)u(píng)定是通過試卷考試成績，進(jìn)行A、B、C、D等級(jí)來進(jìn)行評(píng)定，學(xué)生只要在考試之前把書本上的內(nèi)容死記硬背下來，就可以拿到一個(gè)優(yōu)秀的等級(jí)，因而造成學(xué)生對(duì)德育課重視程度不高，書本上的道理、口號(hào)、理論都能講出來，但真正在生活中難以達(dá)到知行合一的效果。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致了教師和學(xué)生對(duì)德育實(shí)踐無積極性和創(chuàng)新精神，教師也僅僅按照考試的相關(guān)內(nèi)容把課本中的內(nèi)容強(qiáng)加灌輸給學(xué)生，學(xué)校對(duì)任課教師的考核也僅僅限于最終的考試成績，所以我們常常在生活中看到在德育課上高分而踐行低能的孩子。

三、中小學(xué)德育課政策的努力方向

（一）構(gòu)建科學(xué)合理的德育目標(biāo)體系及內(nèi)容層次

德育目標(biāo)體系的建構(gòu)首先應(yīng)該是自下而上，逐漸加深的。小學(xué)、初中、高中、大學(xué)是人的成長過程中一個(gè)不斷社會(huì)化的過程，同時(shí)也是這些學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀逐漸形成的重要時(shí)期，但這樣的形成與人的心理發(fā)展存在著邏輯關(guān)聯(lián)的，所以我們應(yīng)根據(jù)中小學(xué)生在不同時(shí)期的心理特點(diǎn)設(shè)置合理的德育目標(biāo)和德育內(nèi)容，切忌空話、套話，不符實(shí)際的遠(yuǎn)大理想等等，建構(gòu)自下而上、大眾化、生活化并穩(wěn)步提升的科學(xué)合理的德育目標(biāo)和德育內(nèi)容。

（二）樹立正確的德育課程教學(xué)觀

中小學(xué)德育課的有效開展離不開德育課教師樹立正確的德育觀念，用正確的德育觀融入整個(gè)德育過程，真正實(shí)現(xiàn)德育課程實(shí)效性。德育課教師德育觀念的正確建立，首先應(yīng)該堅(jiān)定正確方向，以馬克思主義理論為德育觀建立的唯一指導(dǎo)思想，在面對(duì)市場經(jīng)濟(jì)的深入轉(zhuǎn)型，德育課教師應(yīng)根據(jù)環(huán)境變遷建構(gòu)新型的德育觀。德育課是以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的學(xué)科，是一門道德教育與道德實(shí)踐相結(jié)合的以人為本的學(xué)科，與生活社會(huì)緊密聯(lián)系的學(xué)科。因此，德育課教師應(yīng)建構(gòu)適應(yīng)時(shí)代背景，符合青少年兒童的實(shí)際需要和年齡特征的德育觀，貼近兒童自身的生活，轉(zhuǎn)換教師在教學(xué)過程中傳統(tǒng)教育者角色，達(dá)成良好的教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)相長，使德育課教學(xué)真正能夠落地、生根、發(fā)芽，最終長成參天大樹。

（三）優(yōu)化德育課教學(xué)環(huán)境

全球化市場經(jīng)濟(jì)的深入轉(zhuǎn)型，多元文化引發(fā)的價(jià)值沖突滲透在學(xué)校的各個(gè)角落，給當(dāng)前中小學(xué)德育課的教學(xué)環(huán)境帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，許多校園中充斥著社會(huì)上過度追求物質(zhì)財(cái)富、追求物質(zhì)享受、功利主義等不好的市儈風(fēng)氣，使得中小學(xué)學(xué)生、甚至某些德育課教師在不經(jīng)意間偏離了正確的德育課的教學(xué)方向。因此，我們應(yīng)該塑造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)，塑造以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為核心的校園文化，增加正能量，形成積極向上的校園精神，為增強(qiáng)德育課實(shí)效性提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。

（四）創(chuàng)新德育課教學(xué)方法

德育課中教學(xué)方法的正確使用是實(shí)現(xiàn)德育課實(shí)效性的關(guān)鍵所在。我們只有正確選擇、創(chuàng)新適合德育課教學(xué)方法，才能正確貫徹實(shí)施德育政策、彰顯德育內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，真正提高德育課的實(shí)效性。信息化時(shí)代的到來，對(duì)德育課教學(xué)方法提出了新的要求和挑戰(zhàn)，教學(xué)過程中，不能僅僅采用理論灌輸、說服教育、榜樣示范等傳統(tǒng)的方法，我們還需根據(jù)當(dāng)代學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，把德育課教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，不斷創(chuàng)新德育課中的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主體性，通過豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)提升同學(xué)們對(duì)德育課的興趣，積極自主的參與到教學(xué)中，把外在的德育理論知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生心中的道德規(guī)范和理想信念，最終踐行于他們的日常生活中。

（五）建構(gòu)科學(xué)的德育課評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性有助于激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新教學(xué)過程中的教學(xué)方法，教學(xué)途徑，激發(fā)學(xué)生的主體性。因此，德育課實(shí)效性的實(shí)現(xiàn)應(yīng)建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不能僅僅以學(xué)生的考試成績進(jìn)行對(duì)學(xué)生德育水平的認(rèn)定和教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式將會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的德育發(fā)展方向和教師的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，所以，對(duì)德育課的科學(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是多樣化的，符合學(xué)生身心健康發(fā)展，促進(jìn)德育課教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)新進(jìn)取，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知行合一的德育目標(biāo)為引導(dǎo)建構(gòu)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方式，才能真正實(shí)現(xiàn)德育課的實(shí)效性。

責(zé)任編輯/齊 欣