漢語環(huán)境下外語磨蝕影響因素及成因分析

鄧華

摘 ?要：語言磨蝕作為語言習(xí)得的伴生事物，是外語習(xí)得過程中的自然現(xiàn)象。磨蝕前的外語水平、受蝕時間、與受蝕語的接觸、外語習(xí)得方式、社會情感因素是漢語環(huán)境下外語磨蝕主要影響因素和成因。外語學(xué)習(xí)者應(yīng)正確認(rèn)識語言磨蝕與語言習(xí)得的關(guān)系，了解語言磨蝕的影響因素和產(chǎn)生原因，積極應(yīng)對，盡量減少語言磨蝕，提高外語習(xí)得效果。

關(guān)鍵詞：語言磨蝕;外語學(xué)習(xí);影響因素;成因

一、引言

在當(dāng)今中國，隨著國際交流的日益頻繁，無論是國家、社會、家庭還是個人，對于外語學(xué)習(xí)都給予了充分的重視。許多外語學(xué)習(xí)者從小學(xué)就開始接受正式、系統(tǒng)的外語教育，外語學(xué)習(xí)歷時長、投入大，然而產(chǎn)出和成效卻不盡如人意，一定程度上存在著費(fèi)時低效的現(xiàn)象。大一新生在經(jīng)歷了高考后的外語學(xué)習(xí)空窗期后往往會遭遇外語水平大幅下降、學(xué)習(xí)乏力的困惑。大學(xué)生在四六級后減少或停止外語學(xué)習(xí)，其語言知識和能力在大學(xué)畢業(yè)前往往會發(fā)生嚴(yán)重的退步和退化，導(dǎo)致畢業(yè)時外語交際能力和工作能力差強(qiáng)人意，令人不禁生出無限的感慨和詫異。這零零種種，究其根本，語言磨蝕是始作俑者。外語學(xué)習(xí)者應(yīng)遵循語言習(xí)得規(guī)律，正確認(rèn)識語言磨蝕與語言習(xí)得的關(guān)系，了解語言磨蝕的影響因素和產(chǎn)生原因，才能有效防止和克服語言磨蝕，確保語言習(xí)得效果。

二、語言磨蝕的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

根據(jù)生命全程心理語言學(xué)的觀點(diǎn)，語言學(xué)習(xí)是—個動態(tài)發(fā)展的過程，不僅包括學(xué)習(xí)和獲得的一面，還有喪失和磨蝕的一面。語言磨蝕（1anguageattrition），簡稱語蝕，也可譯為語言耗損、語言流損和語言摩擦，是指個人或言語社團(tuán)的任何語言或者語言某一方面的喪失，即第二語言或外語學(xué)習(xí)者在接受語言教學(xué)之后，由于經(jīng)過若干時間不使用而產(chǎn)生的第二語言或外語技能和知識喪失或退化的現(xiàn)象，亦可指操母語者生活在第二語言環(huán)境中而產(chǎn)生的母語技能退化和喪失的現(xiàn)象。

1980年，在美國賓夕法尼亞大學(xué)召開的“語言技能磨蝕會議”（Conference on the Attrition of Language Skills）上，Lambert首次提出了語言磨蝕的概念，由此開創(chuàng)了語言磨蝕這一新的研究領(lǐng)域，確立了語言磨蝕研究在語言學(xué)的重要地位。此后，許多的國外學(xué)者對語言磨蝕理論、研究方法等方面進(jìn)行了深入探討及實(shí)證研究。Lambert提出的干擾假設(shè)（Interference Theory）、DeBot提出的激活閾值假設(shè)（Activation Threshold Hypothesis）、Hansen提出的處理資料減少假設(shè)（Reduced Processing Resources Hypothesis）以及Jakobson提出的退化假說（Regression Hypothesis）等較為系統(tǒng)的語言磨蝕理論和解釋框架，有力地推動了語言磨蝕研究發(fā)展[3]。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，國外語言磨蝕研究已形成一個相對獨(dú)立的研究領(lǐng)域。

與國外相比，國內(nèi)的語蝕研究起步較晚，發(fā)展也相對緩慢。十幾年前，國內(nèi)外語界才開始關(guān)注和重視語言磨蝕，并開展了一些綜述性研究，對語言磨蝕進(jìn)行了介紹、評述和分析，對語言磨蝕的影響因素等方面進(jìn)行了理論研究。其中，蔡寒松和周榕梳理和評述了國內(nèi)外的語言磨蝕研究;倪傳斌綜述了外語磨蝕的影響因素，分析了外語磨蝕的基本屬性;鐘書能探討了國外外語磨蝕的研究成果對我國外語教學(xué)與研究的啟示。近年來，越來越多的外語界的專家、學(xué)者和外語教育者認(rèn)識到語言磨蝕在二語習(xí)得中的重要性，投身語言磨蝕研究，相關(guān)理論研究和實(shí)證研究都取得了較大的進(jìn)展，有力地推動和發(fā)展了國內(nèi)語言磨蝕研究。

三、語言磨蝕的影響因素和產(chǎn)生原因

許多專家學(xué)者對語言磨蝕的影響因素開展了深入的研究。倪傳斌、延俊榮認(rèn)為語言磨蝕主要受到磨蝕前外語水平、受蝕時間、與受蝕語的接觸、年齡、外語習(xí)得方式、社會情感因素和讀寫能力這七大因素影響。他們對于語言磨蝕影響因素的分析和論述得到了我國外語界學(xué)者的普遍認(rèn)可。我國的外語學(xué)習(xí)者在以漢語為母語的環(huán)境下學(xué)習(xí)外語，常常會發(fā)生語言磨蝕的情況，飽受其苦，其語言磨蝕產(chǎn)生的原因和以上七大因素的影響密不可分。筆者僅結(jié)合磨蝕前的外語水平、受蝕時間、與受蝕語的接觸、外語習(xí)得方式、社會情感因素五大影響因素對其語言磨蝕成因進(jìn)行探討。

（一）磨蝕前的外語水平

根據(jù)關(guān)鍵閾值假說，外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該努力提高語言知識水平和語言能力水平，使其外語水平超過關(guān)鍵閾值，盡量減少語言磨蝕。然而，在我國，雖然外語學(xué)習(xí)倍受重視，但外語學(xué)習(xí)者身處漢語環(huán)境之中，在語言習(xí)得過程中因缺乏外語學(xué)習(xí)的環(huán)境和外語實(shí)踐機(jī)會，得到的外語輸入不足，其語言知識和技能很難達(dá)到關(guān)鍵閾值的水平，因此外語能力往往更容易遭受磨蝕和流損。外語學(xué)習(xí)者只有加倍努力，刻苦練習(xí)，提高自身的外語水平，以達(dá)到關(guān)鍵閾值，才能盡力降低語言磨蝕發(fā)生的可能性。

（二）受蝕時間

受蝕時間意指學(xué)習(xí)者在接受語言教學(xué)后不學(xué)習(xí)或不使用該語言的時間。受蝕時間是影響語言磨蝕程度的重要因素。Bahrick研究發(fā)現(xiàn)，語言磨蝕的程度與受磨蝕的時間長短有著緊密聯(lián)系，語言學(xué)習(xí)者的語言磨蝕呈現(xiàn)“前快一中慢一后快”模式的動態(tài)變化，即學(xué)習(xí)者在減少或停止外語學(xué)習(xí)后的開始幾年，其語言水平耗損比較大，而在中間階段則不大或沒有耗損，等到后期其耗損又加劇。語言學(xué)習(xí)是一個長期的工程，需要長期堅(jiān)持和練習(xí)，學(xué)學(xué)停停的模式必將導(dǎo)致語言知識和語言能力的退步和退化。許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后就減少投入甚至投入時間和精力學(xué)習(xí)外語，卻期待隨著時間的推移能夠提升外語水平，完全不切實(shí)際。隨著時間的推移其語言受蝕的時間也在累加，語言磨蝕的程度就會增大，外語能力退步退化勢必發(fā)生并日益加劇。四六級考試后的大學(xué)生在畢業(yè)前的1-2年中，減少或停止學(xué)習(xí)外語，缺少機(jī)會接觸和使用外語，很快就會發(fā)生嚴(yán)重的語言磨蝕。因此，外語學(xué)習(xí)者應(yīng)牢記“前快”的警示，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，時常溫習(xí)以減少受蝕時間以防止語言磨蝕或減小語言磨蝕的程度。endprint

（三）與受蝕語的接觸

與受蝕語的接觸也是影響語言磨蝕的速度和程度的重要因素之一。與受蝕語接觸頻率高、時間長就不容易發(fā)生語言磨蝕，反之，則容易發(fā)生語言磨蝕。此外，與受蝕語的接觸方式也對語言磨蝕具有重要影響。在我國，外語學(xué)習(xí)者與受蝕語的接觸方式是人工接觸，而非自然接觸，即人為地創(chuàng)設(shè)目標(biāo)語語境，這種接觸方式增加了語言磨蝕的可能性和速度。在日常生活中，外語學(xué)習(xí)者與受蝕語接觸很少，練習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會少，絕大多數(shù)外語課堂又都是中國教師授課，且聽多說少，并非沉浸其中，課堂中與受蝕語的接觸量、時間及方式也并不理想，總體而言，外語學(xué)習(xí)者與受蝕語接觸的時間、方式和頻率都決定了其外語能力很容易發(fā)生語言磨蝕。與受蝕語接觸的減少和停止也可以較好地解釋大學(xué)生在四六級后外語能力快速退步，畢業(yè)時所剩無幾的現(xiàn)象。因此，外語學(xué)習(xí)者應(yīng)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，保持并加強(qiáng)與受蝕語的接觸，才能防止或減少語言磨蝕，提高外語學(xué)習(xí)效果。

（四）外語習(xí)得方式

Reber指出，人們能夠按照兩種本質(zhì)不同的學(xué)習(xí)模式來完成復(fù)雜的任務(wù)，即外顯學(xué)習(xí)模式和內(nèi)隱學(xué)習(xí)模式。內(nèi)隱學(xué)習(xí)在語言教學(xué)中的作用不容忽視，是更先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式。內(nèi)隱學(xué)習(xí)能長久保持記憶。外顯學(xué)習(xí)則不像內(nèi)隱學(xué)習(xí)那樣能在大腦中長久保持記憶，容易被遺忘，所以通過外顯方式獲得的知識更容易被磨蝕。我國的外語學(xué)習(xí)者從小到大多是通過仿讀仿寫、死記硬背單詞、句型和課文等方式進(jìn)行“強(qiáng)迫”記憶，是典型的外顯學(xué)習(xí)，以這種方式習(xí)得的外語知識很容易受到磨蝕。因此，外語學(xué)習(xí)者應(yīng)大量地接觸目的語，采取理解記憶和沉浸式的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語感，掌握外語，減少語言磨蝕的發(fā)生。

（五）社會情感因素

情感因素對外語學(xué)習(xí)影響舉足輕重。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)者若具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)，就能理性擺脫受語言磨蝕的影響。Nagasawa對7名學(xué)習(xí)日語的美國學(xué)生調(diào)查表明強(qiáng)動機(jī)和持積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者外語磨蝕程度低。然而，被動使用英語，被動學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)象在我國并不少見。一些外語學(xué)習(xí)者保守被動，存在著一定的畏懼心理，擔(dān)心語言表達(dá)錯誤，害怕丟面子，在語言課堂上選擇沉默，不回答問題，不參與課堂活動，甘心做聽眾，在日常生活中更是拒絕使用英語。這就是一種典型的抑制行為，即為自我保護(hù)而采取的回避或退縮行為。這種拒絕使用語言的抑制行為勢必會造成語言磨蝕。外語學(xué)習(xí)者應(yīng)保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，積極理性地對抗和應(yīng)對語言磨蝕。

四、結(jié)語

語言磨蝕作為語言習(xí)得的伴生事物，是外語習(xí)得過程中的自然現(xiàn)象。外語學(xué)習(xí)者應(yīng)正確認(rèn)識和對待語言磨蝕，了解語言磨蝕的影響因素和產(chǎn)生原因，掌握規(guī)律，積極應(yīng)對，定期復(fù)習(xí)，通過減少提高磨蝕前語言水平、增加和改善與受蝕語的接觸、改進(jìn)外語習(xí)得方式、保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度與動機(jī)等方式，盡量避免和減少語言磨蝕，提高外語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院）endprint