“鏈”出來的精彩
——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

“鏈”出來的精彩
——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

丁述萍 （福建省建陽市橋南小學(xué) 354200）

新課程改革背景下提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體地位，科學(xué)地解讀教材與學(xué)生。本文中筆者以此教學(xué)理念為基礎(chǔ)，從四面入手就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行具體探究。

小學(xué)教學(xué) 生活 興趣 自主精彩 生成

課堂教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注教師講得多么精彩，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動，只有讓學(xué)生通過自己的主體活動構(gòu)建自己對數(shù)學(xué)的理解，展現(xiàn)出自己的精彩，才是精彩的課堂。那么，如何構(gòu)筑充滿生命活力的數(shù)學(xué)課堂，提高教學(xué)有效性？我認(rèn)為可從以下幾個(gè)鏈接點(diǎn)入手。

一、與生活鏈接——激發(fā)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。

《森林旅游》是北師大版三年級數(shù)學(xué)第一單元“小數(shù)的認(rèn)識”的復(fù)習(xí)課，在備課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)教材中是把問題放在去森林旅游前、中、后的三次購物的情境中進(jìn)行，當(dāng)時(shí)我想如果就利用我們身邊熟悉的情景展開教學(xué)，學(xué)生或許會更感興趣。因此，我想到了本地的考亭臥龍灣，不如帶學(xué)生到那郊游，在郊游的過程中同樣設(shè)置三種購物情境，以達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。于是我大膽地對教材的主題、情境圖及部分?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行改造，以考亭臥龍灣郊游為整堂課的教學(xué)主線，將現(xiàn)實(shí)生活作為“活”教材，帶學(xué)生走近現(xiàn)實(shí)生活，利用學(xué)生熟悉的、喜愛的生活事例來設(shè)計(jì)教學(xué)，從而讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)的魅力。

二、與自主鏈接——彰顯智慧

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動手實(shí)踐、自主探究、合作交流”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是把外界的知識簡單地“復(fù)制”到自己的頭腦中，而是在頭腦中經(jīng)過系統(tǒng)思考的加工過程，從選擇和接收信息開始，經(jīng)過記憶、理解、應(yīng)用等基本環(huán)節(jié)，最終變成自己的知識。

有道分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：一輛載重5噸的汽車，要把一批貨物從甲地運(yùn)往300千米的乙地，前2小時(shí)行了全程的40%。照這樣計(jì)算，行完全程一共需要幾小時(shí)？學(xué)生很快就解出來了：300÷（300×40%÷2）＝5（小時(shí)）。我接著問：“還可以怎么列式？沒過多久，一個(gè)平時(shí)很機(jī)靈的學(xué)生站起來說道：“2÷40%=5（小時(shí)）?！贝搜砸怀?，全場愕然! “啊！有這么簡單？”其他學(xué)生忍不住叫了起來，甚至有的學(xué)生搖著頭說：“不理解？”此時(shí)，我并不急于把思路告訴大家，而是笑著說：“那就請大家聽聽他是怎么想的，好嗎？”可這個(gè)學(xué)生可因太緊張了，總是詞不達(dá)意，小臉漲得通紅。見此情形，我及時(shí)進(jìn)行提煉：“因?yàn)樗俣炔蛔?，路程比可以轉(zhuǎn)化為時(shí)間比，把全程行的時(shí)間看作單位‘1’?！痹谖业膸椭?，該學(xué)生終于把自己的獨(dú)到見解敘說完畢，其他學(xué)生紛紛伸出大拇指夸獎：“你真棒”。

三、與意外鏈接——去偽存真

蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于能根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”課堂是充滿生命靈性的，在動態(tài)的數(shù)學(xué)課堂中常會出現(xiàn)一些意外。

教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《長方體的認(rèn)識》，當(dāng)學(xué)生知道長方體有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)后，我設(shè)計(jì)了一道判斷題“有6個(gè)面，12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)的物體一定是長方體”，學(xué)生不假思索地答道“對”?！按_定嗎？”被我這么一問，有的學(xué)生開始產(chǎn)生懷疑了，這時(shí)我不慌不忙拿出事先準(zhǔn)備好的教具——堤壩實(shí)物。

師：看老師手上拿的物體，它有幾個(gè)面？幾條棱？幾個(gè)頂點(diǎn)？（6個(gè)面，12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)。）

師：它也有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)，那它是長方體嗎？為什么它就不是長方體了呢？在教師的追問下，精彩的課堂對話生成了。

生1：有一組相對的面不相等，比如上下這兩個(gè)面，可撕下來比較。

生2：有的面是梯形。

生3：相對的棱長度有的不相等，比如這4條棱的長度就有長有短。

師：由此說明了什么？

生：判斷一個(gè)物體是不是長方體，要看有沒有具備長方體所有的特點(diǎn)，只要有一條不符合它就不是長方體。所以說有6個(gè)面、12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)的物體不一定就是長方體。

四、與岐義鏈接——生成精彩

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！痹诮虒W(xué)中，教師要發(fā)揮數(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生多角度思考問題，發(fā)表自己獨(dú)特的思考與見解，甚至鼓勵他們“異想天開”。

在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：如果三角形三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)比是2“3”4，則它是（ ）三角形？大多數(shù)學(xué)生采用的方法是：2+3+4＝9，180÷9×4≡80°，最大角是銳角，因此它是銳角三角形，看來大部分學(xué)生都能用新課所學(xué)的知識順利解決問題。這時(shí)我選擇了退：“你們還能想出其它的辦法判斷結(jié)果嗎？”一個(gè)平時(shí)很機(jī)靈的女學(xué)生站起來說道：“老師，我還有更簡單的辦法其中兩個(gè)較小角所占份數(shù)相加所得的和如果大于較大角所占的份數(shù)，那么它就是一個(gè)銳角三角形，如2+3＞4，使銳角三角形，如果小于的話就是鈍角三角形，如果等于的話就是直角三角形?！辈粫桑@么簡單，馬上有一個(gè)男學(xué)生提出了疑問，面對學(xué)生的疑問，我再次大膽地退了出來：“那我們能不能舉例來驗(yàn)證一下這位女生的方法呢？”學(xué)生的興趣一下子又被調(diào)動起來了，他們紛紛投入舉例和驗(yàn)證中，最后得出女學(xué)生的方法是正確的，并且找到了如何根據(jù)一個(gè)三角形三個(gè)角內(nèi)角的度數(shù)比快速判斷它是一個(gè)什么三角形。

總之，有效教學(xué)使一種理念，更是一種價(jià)值追求，我們應(yīng)給與更多的思考、更多的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)真正意義上的新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

（責(zé)編 房曉偉）