基于可持續(xù)發(fā)展的民族傳統(tǒng)體育研究

段蕾蕾 陳 奪 傅緒明

基于可持續(xù)發(fā)展的民族傳統(tǒng)體育研究

段蕾蕾 陳 奪 傅緒明

我國有近千項民族傳統(tǒng)體育項目，有些已成為人們喜聞樂見的活動。近年來，在民族傳統(tǒng)體育挖掘、整理和創(chuàng)新方面取得了一定的成績。當前，民族傳統(tǒng)體育無論是內(nèi)在的價值和功能，還是外部的社會主導因素都需要為其自身創(chuàng)造一個良好的發(fā)展空間，這就需要我們在原有的挖掘和現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，從保護非物質(zhì)性文化遺產(chǎn)的角度出發(fā)，構(gòu)建一個穩(wěn)定的價值平臺和目標模式，使民族傳統(tǒng)體育獲得有效的發(fā)展空間。

可持續(xù)發(fā)展;民族傳統(tǒng)體育;發(fā)展研究

我國民族傳統(tǒng)體育的發(fā)展已有幾千年的歷史，是在具有民族特色的價值觀念、文化氛圍和地理環(huán)境的共同作用下形成的。在近代，由于東西方文化交流的日益頻繁，西方競技體育的沖擊，使得我國民族傳統(tǒng)體育的發(fā)展經(jīng)歷了一個長時間的發(fā)展滯后期。直至現(xiàn)在，學校的體育教學仍然是以球類運動、田徑運動和游泳等西方競技體育為主。走進21世紀，定向越野、棒球、網(wǎng)球等西方流行的體育項目陸續(xù)走進了高校，深受廣大學生的喜愛。我國的民族傳統(tǒng)體育地位越發(fā)受到西方競技體育的排擠和挑戰(zhàn)，中華民族傳統(tǒng)體育能否持續(xù)發(fā)展和推廣下去，學校體育，特別是高校體育教學起著非常大的影響作用。

一、高校發(fā)展民族傳統(tǒng)體育運動項目現(xiàn)狀

(一)思想觀念滯后，學校領(lǐng)導重視程度低

自1999年開始，我國的高校開始了大規(guī)模的擴張，截至2014年7月9日，全國高等學校 (不含獨立學院)共計2542所，其中，有不少的高校都是從中等職業(yè)院校和技工學校升格而來，很多體育教師民族傳統(tǒng)體育專業(yè)教學能力有限，且長期受西方體育教育觀念的影響，使得民族傳統(tǒng)體育的整體教學創(chuàng)新能力不強。有部分體育教師認為民族傳統(tǒng)體育的有兩方面的劣勢:一是競技性較弱，盡管民族傳統(tǒng)體育項目有著深厚的群眾基礎(chǔ)，學生有著濃厚的學習興趣，但是競技性不強。二是健身功效不明顯，部分的民族傳統(tǒng)體育項目過分娛樂性，健身效果不強，對于青少年身體素質(zhì)的鍛煉不足，難以有效提高其健康水平。其實這些都是很落后的思想觀念，是不夠充分認識民族傳統(tǒng)體育和不全面了解傳統(tǒng)體育的功能價值所導致的。

此外，高校的領(lǐng)導層不重視發(fā)展民族傳統(tǒng)體育，將主要精力用在建設(shè)院系的重點專業(yè)上，而將基礎(chǔ)課程作為重點專業(yè)課程的輔助和補充。對于民族傳統(tǒng)體育課程來說，由于學校的投入不足，教師工作起來非常被動，由此也導致了他們工作積極性不高，工作效率持續(xù)下降。

(二)民族傳統(tǒng)體育教材單一，教學手段單調(diào)

對于大學體育課程來說，一套科學、系統(tǒng)、完善的體育教材，能夠最大限度地調(diào)動起學生的學習興趣和動力，也能提高民族體育運動項目的專業(yè)性。但是，我國目前大部分大學使用的教材中，民族傳統(tǒng)體育項目的內(nèi)容非常單一，內(nèi)容多以教授武術(shù)套路教學為主，五禽戲、毽球、高腳競速等其他的民族傳統(tǒng)體育項目教材內(nèi)容卻少之又少，甚至有些項目基本沒有。

由于沒有專業(yè)的民族傳統(tǒng)體育課程教材做指導，大多數(shù)的教師只能根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和對項目的理解進行授課。系統(tǒng)教材的缺乏，使得民族傳統(tǒng)體育教師難以從理論和實踐結(jié)合上有所作為，在一定程度上影響了教學質(zhì)量，從而也使得教學結(jié)果的評價和考核受到影響，難以量化掌握民族傳統(tǒng)體育的教學，也難以橫向比較教師的教學和學生的學習，可控度和標準化程度比較低。另外，由于受傳統(tǒng)觀念的束縛，高校民族傳統(tǒng)體育教師的主觀能動性比較差，往往只滿足于套路和技術(shù)教學，不注重對民族傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的傳承和宣傳。

二、高?？沙掷m(xù)發(fā)展民族傳統(tǒng)體育項目的對策和建議

(一)樹立大體育思維，轉(zhuǎn)變民族傳統(tǒng)體育教學思想觀念

隨著教育改革的不斷深入，作為教育的一個重要組成部分的體育課，逐漸由小體育轉(zhuǎn)變?yōu)榇篌w育，體育在時間、空間和內(nèi)涵都在不斷地延伸。在此背景下，高校作為培養(yǎng)社會化人才的教育機構(gòu)，學校領(lǐng)導層應(yīng)該切實轉(zhuǎn)變觀念，提高對民族傳統(tǒng)體育事業(yè)發(fā)展重要性的認識程度，深入解放思想，全面推進改革創(chuàng)新，以發(fā)展的眼光看問題，明確高校開展民族傳統(tǒng)體育的重要意義，使得民族傳統(tǒng)體育的各項功能能更好的為高校校園文化建設(shè)服務(wù)。

此外，高校體育教師隊伍的思想觀念也要深刻轉(zhuǎn)變，作為高校體育教學的傳播者，民族傳統(tǒng)體育教師對民族傳統(tǒng)體育認識的觀念轉(zhuǎn)變直接影響民族傳統(tǒng)體育推廣和民族傳統(tǒng)體育教學質(zhì)量提升的效果，教師要努力運用新思想、新觀念充分認識民族傳統(tǒng)體育的功能和價值，才能最大限度地改善競技體育和民族體育在高校發(fā)展不平衡這一現(xiàn)象。

(二)加強民族傳統(tǒng)體育項目教材建設(shè)和數(shù)字化信息的運用

教材是課堂教學的重要基礎(chǔ)之一，體育教材包含了大量的課程信息資源，對于培養(yǎng)學生的健康人格和堅強的意志有著極大的促進作用。高校應(yīng)該重視民族傳統(tǒng)體育統(tǒng)一教材的編寫速度，同時樹立體育教材作為核心知識資源的地位。

首先，高?？梢越Y(jié)合學校所在區(qū)域的特點和本地區(qū)流行的傳統(tǒng)體育項目情況來編寫本校教材。例如廣東地區(qū)，比較流行毽球運動，而在長三角地區(qū)多水鄉(xiāng)，可以開展像劃龍舟這樣的運動。而在云南、廣西、西藏、新疆等少數(shù)民族聚居的地區(qū)，則可以根據(jù)地域特色開展符合當?shù)孛袼孜幕拿褡鍌鹘y(tǒng)體育教學，編寫符合地方特色的體育項目教材，從而開創(chuàng)民族傳統(tǒng)體育課程教學的新格局。

其次，體育教材的開發(fā)要遵循的原則是，在統(tǒng)一的教學大綱的背景下將具體的教學內(nèi)容進行規(guī)范化處理?？梢圆捎孟茸尭鱾€學校負責各地區(qū)有特色項目進行編纂然后集中整合的模式，它不僅體現(xiàn)民族傳統(tǒng)體育項目的多元化，也讓編寫的教材把民族傳統(tǒng)體育的民族性、科學性、時代性、娛樂性、健康性、實用性完美的結(jié)合在一起。另一方面，完成民族傳統(tǒng)體育教材的編撰，只是完成教材資源開發(fā)利用的第一步，體育教師對教材的靈活運用才是最重要的，對體育教材的二次加工應(yīng)用是教材資源開發(fā)利用的重中之重，在課程教學過程中，出色的體育教師應(yīng)該在充分領(lǐng)會教材精神的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)造力和想象力發(fā)揮出來，從而完善和豐富民族傳統(tǒng)體育知識資源庫。

(三)積極開展高校民族傳統(tǒng)體育與當?shù)孛袼孜幕慕涣?/p>

高手來自民間，傳統(tǒng)體育項目要更好地在高校發(fā)展，就要讓更多的“民間老師”走進大學體育課堂，與大學生進行交流互動。不僅能增加學生對于傳統(tǒng)文化的熱愛，也能激發(fā)同學們的民族自豪感，為民族傳統(tǒng)體育在高校發(fā)展提供更多創(chuàng)新價值。因此，作為學校，應(yīng)該不拘一格引進當?shù)鼐秘撌⒚拿耖g專家授課，并創(chuàng)造良好的教學環(huán)境。首先，學校邀請“民間老師”來學校授課時，要組織學校的體育老師學習觀摩，認真學習民族傳統(tǒng)體育的全部技能，并輔助“民間老師”做好相關(guān)知識點的歸納、解讀。其次，學校在邀請“民間老師”來校授課時，要尊重他們的生活習慣，對于少數(shù)民族老師，則要尊重其民族習慣，摒棄刻板的學校規(guī)章制度的約束。最后，要將學生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，鼓勵學生在課堂上多與“民間老師”進行交流討論。總之，邀請“民間老師”走進體育課堂，重點應(yīng)該放在文化交流上，共同開發(fā)民族傳統(tǒng)體育課程資源，使民族傳統(tǒng)體育更好的服務(wù)于高校文化建設(shè)。

(作者單位:安徽工商職業(yè)學院)

［1］ 劉德瓊.中國民族傳統(tǒng)體育發(fā)展研究［M］.桂林:廣西師范大學出版社，2004.

［2］ 倪依克.民族傳統(tǒng)體育學的學科性質(zhì)及建設(shè)［J］.體育與科學，2003(0l).

安徽省哲學社會科學規(guī)劃項目研究成果，項目批準號: AHSKY2014D94;安徽省2013年度高等學校省級質(zhì)量工程教學研究項目成果，項目編號:2013jyxm581。