基于慕課的《基礎(chǔ)會計》課程轉(zhuǎn)型及實踐

侯香紅

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基于慕課的《基礎(chǔ)會計》課程轉(zhuǎn)型及實踐

侯香紅

摘要：和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，慕課提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，能夠提高學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的興趣，對課程的學(xué)習(xí)提供了極大便利，同時在一定程度上可以緩解師資不足的壓力。本文分析了慕課在我國高校《基礎(chǔ)會計》教學(xué)的應(yīng)用，并提出適合我國國情的《基礎(chǔ)會計》課程慕課的發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：慕課;基礎(chǔ)會計;轉(zhuǎn)型發(fā)展

近年來，為促進(jìn)我國高等教育特色發(fā)展，引導(dǎo)和推動地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，教育部出臺了系列政策構(gòu)建高等教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展氛圍[1]?！痘A(chǔ)會計》作為經(jīng)濟類學(xué)科的基礎(chǔ)課程也面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。慕課即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，目的是借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息技術(shù)將優(yōu)質(zhì)的課程資源免費開放。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)習(xí)者更容易獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且學(xué)習(xí)成本低廉，慕課的出現(xiàn)對全世界的教育體系影響巨大[2]。面對異軍突起的慕課，傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》教學(xué)方法手段必須進(jìn)行改革，以適應(yīng)當(dāng)前的教育體系發(fā)展和高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的形勢。

一、 課程教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

當(dāng)前社會對會計人才的需求根據(jù)各行業(yè)的不同有差異，但是對基本的團隊精神和合作能力、專業(yè)技術(shù)能力的要求是一致的?！痘A(chǔ)會計》的教學(xué)目標(biāo)是通過相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對會計有較為全面的了解，掌握會計的基本原理和原則，會計的內(nèi)容和方法，會計信息的生成以及會計報表的分析和利用的技能，為今后的管理工作打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，更重要的是會計人員要有嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實的專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)?！痘A(chǔ)會計》課程教學(xué)對于會計人才培養(yǎng)具有重要的作用。

傳統(tǒng)的教學(xué)采取教師講授與學(xué)生自學(xué)部分內(nèi)容相結(jié)合的方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握會計的基本理論、基本方法和基本操作技術(shù)，能夠閱讀、分析財務(wù)會計報告，獲取財務(wù)信息用于管理決策。由于教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時間短，因此教師工作量大，師資隊伍水平差異很大，同時由于教學(xué)內(nèi)容零散，學(xué)生吸收慢，加上新接觸會計學(xué)方面的知識，短時間內(nèi)難以理解，增加了學(xué)習(xí)的難度，很難靈活運用所學(xué)的知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

二、 慕課在基礎(chǔ)會計教學(xué)的應(yīng)用

1. 慕課的應(yīng)用特點

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教學(xué)資源僅局限于本校師資隊伍，邀請的外校專家以及相關(guān)的實訓(xùn)基地。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源很難“引進(jìn)來、走出去”?！痘A(chǔ)會計》教學(xué)引入慕課之后，首先是使優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源在全球傳播普及，突破了地域局限。第二、傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以教師為中心，填鴨式的灌輸教科書的內(nèi)容。不同基礎(chǔ)的學(xué)生對于知識的接收程度有差異，部分較差的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情況，課堂氣氛沉悶會造成教師厭教的現(xiàn)象。慕課教學(xué)則使學(xué)生從被動吸收變成主動消化，視頻教程短而精，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)一直到掌握為止。遇到難點可以從教師那里尋求幫助，既能夠提高學(xué)生的主觀能動性，又能改善師生之間的關(guān)系。打破了教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生以發(fā)散性的思維學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》的難點，提高了學(xué)習(xí)效率。第三、高校對于會計人才的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)理論研究人員和高級技術(shù)人員。對于不同的培養(yǎng)對象實施不同的教學(xué)計劃。慕課則將培養(yǎng)對象的范圍“去邊界化”，每個視頻內(nèi)容都具有針對性來解決具體的知識點。任何想要學(xué)習(xí)的人都能夠不被限制的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此這種教學(xué)資源具有社會化的特點，有利于共享。達(dá)到人才培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標(biāo)混雜化[3-5]。

2. 借助慕課，推動《基礎(chǔ)會計》課程改革

據(jù)上所述，慕課教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢，根據(jù)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展以及《基礎(chǔ)會計》培養(yǎng)目標(biāo)的需要，教學(xué)中應(yīng)該引入先進(jìn)的慕課教學(xué)模式，發(fā)揮這種教學(xué)方式的優(yōu)勢，彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，著重于學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的培養(yǎng)。利用慕課的開放性大力拓展《基礎(chǔ)會計》課程的學(xué)習(xí)資源與空間。學(xué)生能夠隨時根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種碎片化的教學(xué)可以有效地利用分散的時間?！痘A(chǔ)會計》課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以拓展其他的學(xué)習(xí)，反過來鞏固《基礎(chǔ)會計》的理論知識?？朔藗鹘y(tǒng)教學(xué)中這些課程的交叉點無法教授的缺點。引入慕課教學(xué)平臺后，將會計業(yè)務(wù)中的若干案例置于慕課視頻之中，學(xué)生的學(xué)和做同步實施。案例中設(shè)計的各種會計要素和相關(guān)知識點也就隨之應(yīng)用，學(xué)生的主觀能動性得到提高，由被動學(xué)習(xí)的方式變成有興趣的主動學(xué)習(xí)方式，提高判斷能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[6]。

3．基于慕課的課程評價

掌握學(xué)生對《基礎(chǔ)會計》的評價是慕課制作者提高制作水平的前提。慕課具有很強的互動性，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)方便的對課程進(jìn)行評價，另外通過擊率也很容易知道課程的受關(guān)注程度。據(jù)此了解學(xué)習(xí)者的需求以及意見和建議，以便對課程進(jìn)行完善和優(yōu)化。通過科學(xué)的設(shè)置不同的評估環(huán)節(jié)和項目，例如設(shè)置課前的預(yù)習(xí)、課堂的學(xué)習(xí)、課后的總結(jié)評分標(biāo)準(zhǔn)，加強教師評測和學(xué)生的自評。根據(jù)評價結(jié)果了解各個學(xué)生對各個知識點的掌握情況，可以有針對性進(jìn)行高效輔導(dǎo)[7]。

三、 慕課教學(xué)存在的問題及改善措施

慕課對于教師資源配置，推進(jìn)教師隊伍建設(shè)提供了思路。國內(nèi)興起了一股慕課風(fēng)，但是制作水平參差不齊，各種視頻版本內(nèi)容重復(fù)，視頻內(nèi)容只是簡單重復(fù)傳統(tǒng)教學(xué)課堂影像，沒有體現(xiàn)出短而精的慕課精髓，收效甚微。究其原因是由于多數(shù)制作者僅停留在慕課教學(xué)視頻形式之上，沒有領(lǐng)會慕課教學(xué)的實質(zhì)，慕課教學(xué)的實質(zhì)著重于精彩的視頻內(nèi)容，制作過程中要求授課邏輯清晰，生動形象。而不是局限于視頻教學(xué)的形式。對于《基礎(chǔ)會計》，慕課視頻中呈現(xiàn)會計賬目的具體操作和實景講解，對學(xué)生更有吸引力。慕課制作需要投入大量的人力、物力以及財力。建設(shè)上需要改變資金成本的限制的局面，由國家層面統(tǒng)籌考慮資金的投入及使用。高校慕課教學(xué)的優(yōu)勢之一是能夠使學(xué)生主動性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的思維，但是和傳統(tǒng)教學(xué)相比，慕課是課下的學(xué)習(xí)，部分本身具有惰性的學(xué)生在沒有監(jiān)督存在的情況下，不能自覺地完成慕課課程的學(xué)習(xí)。需要加強慕課課程的評價環(huán)節(jié)，例如要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)報告，以督促學(xué)生及時完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自身專業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力[8]。

四、 結(jié)論

《基礎(chǔ)會計》課程采用慕課教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高主觀能動性。有利于培養(yǎng)會計專業(yè)人才。同時慕課制作可以提高教師的科研與教學(xué)能力。但是，教學(xué)過程中不能盲從國外的教學(xué)模式，需要結(jié)合自身的實際情況進(jìn)行探索，揚長避短，建立適合的慕課教學(xué)模式。(作者單位：平頂山學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

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[4]彭鳳麟. 高校會計教學(xué)MOOC模式及其發(fā)展建議[J]. 財會月刊,2014,14:117-119.

[5]毛華揚,楊潔. MOOC模式下會計教育淺探[J]. 財會通訊,2014,28:120-121.

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[7]倪成員,應(yīng)振根. 基于“慕課”教育本質(zhì)的地方高校“慕課”之路[J]. 科教文匯(中旬刊),2015,01:35-37.

[8]易慶竑. 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)結(jié)構(gòu)研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù),2015,04:94-100.