在生活中學(xué)語(yǔ)文 在生活中教語(yǔ)文

童美娟

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）14-0089-02

“生活與教育是—個(gè)東西，而不是兩個(gè)東西”（陶行知），教學(xué)活動(dòng)是人類生活中的—部分，離開生活的教學(xué)活動(dòng)是不存在的，而語(yǔ)文教學(xué)更離不開生活，生活中無時(shí)無處不存在語(yǔ)文教學(xué)?！罢Z(yǔ)文的外延與生活的外延相等”（華特），如今，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，是遵循大語(yǔ)文教學(xué)觀”的需要。拼音、識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、作文都與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)來實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通。這樣才能幫助學(xué)生更好地理解文本，受到啟迪；賦予教材以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義：引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。我在這些教學(xué)理念的引領(lǐng)下，大膽探索，積累了不少的體驗(yàn)：

一、拼音教學(xué)生活化

漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，是比較枯燥的。假如我們一年級(jí)教師不從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的理解認(rèn)同，拼音學(xué)習(xí)很可能成為學(xué)生跨進(jìn)校門的第一道不可逾越的鴻溝。

教學(xué)實(shí)踐表明，拼音教學(xué)生活化，不失為優(yōu)化拼音教學(xué)的一種好方法，如教學(xué)拼音中的四聲，就告訴學(xué)生：這四聲啊，就如我們坐汽車外出游覽觀光一樣，汽車在高速公路上平走是（€LS），汽車爬山坡是（╱），汽車上坡又下坡（v），汽車下坡是（╲）。然而僅僅是生活化的語(yǔ)言還不夠，拓展拼音教學(xué)時(shí)空，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)拼音的生活大環(huán)境，顯得更為有效。開學(xué)初，把教室布置成“拼音的世界”，使用拼音化的課程表，給教室里的每—件東西都貼上“拼音標(biāo)簽”，把水果、蔬菜、動(dòng)物用拼音配上精美的插圖抄貼在墻上。并為每個(gè)孩子制作一張名片，名片上畫上孩子們喜歡的卡通形象，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學(xué)生在相互拼讀中認(rèn)識(shí)全班同學(xué)的姓名，既增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，又提高了拼音能力，再則讓家長(zhǎng)配合學(xué)校，也給家里的物體貼上“拼音標(biāo)簽”，鼓勵(lì)學(xué)生在家講給家長(zhǎng)聽。還可以安排學(xué)生觀察各種帶有拼音的廣告牌、標(biāo)語(yǔ)牌、指路牌、街名、店名等，比一比誰(shuí)拼得準(zhǔn)、認(rèn)得多，孩子們拼讀音節(jié)的熱情相當(dāng)高。如此種種，循序漸進(jìn)，學(xué)生容易接受，并很快地掌握了拼音。

二、識(shí)字教學(xué)生活化

識(shí)字不是語(yǔ)文課特有的任務(wù)，教識(shí)字也不是語(yǔ)文教師的專利，數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、品德等各門學(xué)科哪一門能脫離漢字？報(bào)刊、圖書、影視、廣告哪里缺得了漢字？學(xué)校里各任課教師、學(xué)生的家長(zhǎng)、同學(xué)親鄰，哪一個(gè)不是漢字的“擁有者”和“教育者”？現(xiàn)實(shí)生活就是識(shí)字教學(xué)取之不盡用之不竭的資源庫(kù)，生活化識(shí)字教學(xué)是完全可能，也是絕不可忽視的。生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字來源于生活，再讓識(shí)字回到生活中去，讓學(xué)生在身邊的日常生活中，隨時(shí)隨地主動(dòng)識(shí)字。我認(rèn)為，具體可以從以下幾方面入手：寓識(shí)字教學(xué)于學(xué)生認(rèn)識(shí)校園、家園及周邊環(huán)境中；寓識(shí)字教學(xué)于學(xué)生人際交往中；寓識(shí)字教學(xué)于學(xué)生游戲、課外活動(dòng)中；寓識(shí)字教學(xué)于“親子活動(dòng)”中。

三、閱讀教學(xué)生活化

讓閱讀的課堂與生活有機(jī)結(jié)合，即閱讀教學(xué)生活化，有助于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提高。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀教學(xué)生活化的案例比比皆是，比如在教學(xué)《雪孩子》這課時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解重點(diǎn)詞“化”，學(xué)生很會(huì)理解，有的學(xué)生說，夏天里吃雪糕含在嘴里就化了；有的說把糖含在嘴里，糖也會(huì)慢慢地化了；還有的說把塑料做成的東西放在火爐上，不一會(huì)兒塑料也會(huì)慢慢熔化了。就這樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了生活，“輕而易舉”地理解了“化”。教學(xué)中還可以把整個(gè)文本還原成生活場(chǎng)景，以《自己去吧》一課為例，教師可讓學(xué)生分別扮演小鴨、鴨媽媽、小鷹、鷹媽媽，模仿日常生活中孩子與父母的對(duì)話口吻，并讓學(xué)生通過形體、語(yǔ)氣體會(huì)、對(duì)話等方式進(jìn)入課文情境，促使學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言有了比較深刻的領(lǐng)會(huì)。

四、口語(yǔ)交際教學(xué)生活化

語(yǔ)文課堂是生生和師生之間進(jìn)行口頭交際的最佳場(chǎng)所，是學(xué)生開展口頭風(fēng)采的沃土。師生可不斷鍛煉口頭語(yǔ)言，優(yōu)化課堂語(yǔ)言，比如“我認(rèn)為”“我不同意某某的看法”，使口頭交際能力得到升華。

現(xiàn)在的學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，他們的交際面很窄、很多人都不知該如何與同學(xué)交往。學(xué)校的口語(yǔ)交際活動(dòng)，兒童生活溝通，了解、收集那些來自于生活中的問題，積累口語(yǔ)交際的好素材。由于我們不可能總是等到發(fā)生問題后再去學(xué)習(xí)交際，因此創(chuàng)設(shè)一種與現(xiàn)實(shí)生活相似的情境讓學(xué)生在其中學(xué)習(xí)，不知不覺掌握交際就成了最好的方法。

五、作文教學(xué)生活化

作文就是生活，它伴隨著人們的生活需要應(yīng)運(yùn)而生，走進(jìn)生活，處處都有寫作素材：節(jié)假日后，向朋友講述外出旅游的經(jīng)歷；談自己的理想；夸夸自己的爸爸媽媽；小伙伴之間的矛盾……那么怎樣把這些寫生動(dòng)具體呢？

1.讓學(xué)生練說

人教版語(yǔ)文教材中，每個(gè)練習(xí)都安排了口語(yǔ)交際。如五年級(jí)（上）口語(yǔ)交際一：“開卷有益”或“開卷未必有益”。我讓學(xué)生辯論，還未板書課題，學(xué)生就嘰嘰喳喳議論開了：有的說“作家小時(shí)候愛看書，才寫出好作文……”；有的說“隨著西方文化的逐漸影響，一些不健康的書籍出現(xiàn)在我們周圍，難道開放這些書會(huì)有益嗎……”一個(gè)個(gè)爭(zhēng)得面紅耳赤，看著他們一副不說不暢的架式，我索性給他們分成正方、反方兩組，讓學(xué)生展開激烈的辯論。同學(xué)們口齒伶俐，個(gè)個(gè)說得頭頭是道。最后，引導(dǎo)學(xué)生把剛才聽到的或自己經(jīng)歷過的寫下來，這就是作文。

2.讓學(xué)生寫好想象性作文

當(dāng)學(xué)生忘記了對(duì)作文的恐懼，享受到生活這一源泉時(shí)，個(gè)性化語(yǔ)言就會(huì)在課堂寬松、和諧、民主、激勵(lì)的氛圍中迅速滋長(zhǎng)起來，學(xué)生想象的翅膀立刻舒展開來。如續(xù)寫《去年的樹》這個(gè)故事，學(xué)生發(fā)揮自主能力，激勵(lì)他們暢所欲言，有的說：“過了很久很久，被砍伐的大樹留下的樹樁終于長(zhǎng)出來一些小枝條，那只守信用的小鳥又飛回來唱歌，小鳥又找到了自己的好朋友”；有的說：“小鳥傷心極了，它哭著離開了那片樹林，再也沒有回來過。后來那片樹林里的樹越來越少，小鳥也越來越少。最后那兒成了一座死氣沉沉的荒山”；有的說：“小鳥那種歷經(jīng)千辛萬苦，遵守諾言的做法很值得人們歌頌，樹有著無私奉獻(xiàn)的精神，值得我們欽佩，伐木工人的所作所為應(yīng)該嚴(yán)厲批評(píng)”……學(xué)生展開想象的翅膀，豐富了語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言得到了充分的發(fā)展。