親歷探究過程 促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

周科英

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）14-0086-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強調(diào)：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程與方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”。兒童正是在他們經(jīng)歷的基礎(chǔ)上形成了對世界的理解，并初步具有自己的理論，因此，在幼兒科學(xué)教育活動中，我通過為兒童提供以研究為基礎(chǔ)、以探究為中心的經(jīng)歷，幫助兒童構(gòu)建他們的經(jīng)驗基礎(chǔ)，使之具有初步的自主探索能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

法國偉大作家巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問的是問號。”問題是生長新思想、新方法、新知識的種子。引導(dǎo)孩子勇于質(zhì)疑，探求未知的好奇心，在思維過程中疑問迭出的懸念和豁然開朗的頓悟等直接的成功保驗，是孩子學(xué)習(xí)興趣的最大源泉。如：《認(rèn)識水寶寶》這個活動，我創(chuàng)設(shè)了一個水媽媽找寶寶的情境，激發(fā)幼兒幫助水媽媽。讓孩子在找水寶寶的過程中不知不覺地感知了水無色無味的特征。再如《運用感官》的開始部分，我先出示了一個裝有蘋果和橘子的黑色布袋，先讓幼兒猜—猜里面是什么，他們當(dāng)然會說出各種事物，有些幼兒還要求看一看。接著，鼓勵他們想辦法不用眼睛看，而知道里面裝的是什么。這樣設(shè)置了懸念，激發(fā)起了幼兒的探究欲望，他們便會想方設(shè)法、自然而然地運用身體的感官。又如《玩石頭》活動中的探索環(huán)節(jié)，為了讓幼兒了解石頭的硬度，我設(shè)計了這樣的一個問題：“你們的石頭里面和外面一樣嗎？”這怎么知道石頭里面的樣子呢？于是，幼兒就逐步進(jìn)入敲打石頭、探究石頭內(nèi)部情況的活動之中。在這一活動環(huán)節(jié)，幼兒對于石頭軟硬的感受也自然完成了。在實踐活動中，幼兒不僅親身體驗到了石頭在形狀、顏色、硬度、質(zhì)感等方面的特征，更鍛煉了科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了樂于探究、樂于與人合作的良好情感態(tài)度。

二、營造探索氛圍，激勵自主探索

自主探索是教學(xué)活動的核心，要真正讓孩子自主地參與探索學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展，就必須營造一種自由的、寬松的、開放的探索氛圍，促進(jìn)孩子去探索、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造。因此，在激勵孩子自主探索的過程中，教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主，始終扮演孩子的組織者、引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，為孩子提供自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造的空間。因此，在《認(rèn)識水果》的活動中，我為孩子們準(zhǔn)備了許多種水果。這些形狀各異的水果深深地吸引了孩子，他們非常興奮，都爭著跟老師和小朋友交談，告訴大家水果的名字，自己最喜歡吃哪個，是什么味道的。小朋友之間互相學(xué)習(xí)，在這樣熱烈的氣氛中，教師不但要傾聽孩子們的語言，還要引導(dǎo)他們運用各種感官自信地觀察、發(fā)現(xiàn)以前不知道的地方，告訴他們只要仔細(xì)認(rèn)真觀察，就會更清楚地認(rèn)識事物。

為了讓孩子們對水果的表面特征更加明確，我們把塑料的水果寶寶放在了“班級小超市”，把一些水果圖片粘貼在主題墻上，以便孩子們能天天看到它們，能為自己喜歡的水果寶寶“拍照”并畫下它的照片。試圖以不同的形式刺激幼兒的感官，加深他們的理解，營造一種探索的氛圍，激勵幼兒的自主探索。

三、指導(dǎo)探索策略，培養(yǎng)探索能力

教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，給幼兒提供自主探索的機會，指導(dǎo)幼兒自行獲取知識的方法，孩子在探索問題時，只有掌握了一定的方法、策略，才能真正達(dá)到自主探索境界，實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)，并在主動參與、積極探索的全過程中，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)探索能力。

例如，五官是人重要的感覺器官，人們無時無刻不在感受著他們的存在。對于幼兒來說，他們還不能很好地在學(xué)習(xí)和生活中自覺地、綜合地運用感官。于是，我展開了一系列的活動，如《我臉上有什么》《大眼睛》《小手摸一摸》等。通過這些活動，讓孩子們綜合運用感官，發(fā)現(xiàn)各感官不同的作用。幼兒在活動中獲得了有力的法寶，增強了自信，孩子們有了自我探索的策略方法就能主動參與到學(xué)習(xí)活動中，發(fā)揮自身立體地位，促使自己不斷發(fā)展，獲取知識，提高技能。

四、創(chuàng)造表現(xiàn)機會，促進(jìn)自主發(fā)展

前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒，意志領(lǐng)取，觸及孩子的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮出高度有效的作用?！弊灾魈剿鞯恼n堂教學(xué)，提倡孩子自由探索，自由創(chuàng)造，周圍環(huán)境為孩子提供更多的活動機會和表現(xiàn)機會，鼓勵孩子自由奔放和新穎的想象，使孩子的創(chuàng)造潛能得到釋放，讓孩子把所學(xué)的知識和技能運用到實際生活中，促進(jìn)自主發(fā)展。如引導(dǎo)孩子運用感官認(rèn)識了水果之后思考：怎樣讓他們把綜合運用感官的認(rèn)識更深入地帶進(jìn)生活呢？于是我又設(shè)計了一個綜合運用感官的活動——觀察西瓜。提出一個問題：怎樣判斷西瓜是否熟了？孩子們的表現(xiàn)很出色，想盡辦法，運用了各種方法來判斷西瓜是否熟了。再如，《玩水》活動中利用孩子的天性，在游戲中為幼兒營造輕松、愉快、自主的游戲氛圍，使幼兒能夠積極參與到游戲當(dāng)中。在表達(dá)和交流環(huán)節(jié)，還讓他們敘述自己對水的體驗和享受玩水的樂趣。

表達(dá)和交流在探究活動中是必不可少的，是一種重要的思維過程。教師應(yīng)該讓他們有足夠的發(fā)言機會，要讓每個孩子都表達(dá)自已的觀點，不論他的發(fā)言正確與否，教師要認(rèn)真傾聽，要讓幼兒掌握科學(xué)的語言，描繪他們親自經(jīng)歷的、豐富而復(fù)雜的實際科學(xué)探究過程。教師應(yīng)該在學(xué)生獨立探索的基礎(chǔ)上，為他們營造一個平等的交流學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們互相展示自己的探索過程與方法，讓他們的觀點再次交鋒，讓他們的經(jīng)驗和智慧得到交流和有效整合，使孩子的潛能得到更充分的發(fā)揮。