不要把閱讀與寫作看成兩回事

劉云

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0120-02

在語文教學中，重閱讀輕寫作是一種普遍的現(xiàn)象。很多教師往往將講解課文與作文教學隔離開來，認為閱讀是閱讀，寫作是寫作，兩者不能混為一談。以讀促寫，是貼近學生作文學習實際的重要方法。我們應該遵循葉圣陶先生所說的：“不要把指導閱讀和指導作文看成是兩回事”的教導，要把兩者有機的結合起來，以讀導寫，以寫促讀。下面我將自己在這方面的探索和做法作比較具體的闡述：

一、從文題入手，教給學生一些必要的審題技巧

要審清文題必須把握好文題的表意重心。文題是偏正短語的，比如《一件珍貴的襯衫》表意重心應放在附加成份“珍貴”上。襯衫為什么是“珍貴”的？它的“珍貴”表現(xiàn)在哪里？是動賓短語的，比如《挖薺菜》表意的重心放在動詞“挖”上，為什么要去挖薺菜？怎樣挖？挖來以后怎么處理等。文題是介賓式短語，如《像山那樣思考》表意重心在賓語的附加成份 “像山那樣”中，什么叫“像山那樣思考”？為什么要“像山那樣思考”？“像山那樣思考”有什么意義？文題是并列短語如《讀書的苦與樂》。表意重點在連詞“與”上，讀書的苦是什么？“樂”又是什么？兩者有什么辯證關系？文題是主謂短語如《誰是最可愛的人》表意的重點在謂語“是最可愛的人”上，為什么稱他或他們是“最可愛的人”？他們的“最可愛”表現(xiàn)在哪些方面？

二、從寫景的文章入手，教給學生描寫景物的方法和技巧

比如朱自清的《春》中的“春花圖”：

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲海婚]了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒?；ㄏ鲁汕С扇f的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

這段優(yōu)美的文字以其高超的技巧，形象細膩的筆調(diào)描繪了春花的漫爛多姿，它是怎么寫的？

從描寫內(nèi)容看描繪春花形狀、顏色、質(zhì)地、聲響、味道等方面。

從描寫角度看調(diào)動了視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感覺器官。

從思維方式看運用了想象和聯(lián)想。

另外從全文來看，還可歸納出以下一些寫作技巧。

①描寫要按一定時空順序，寫景要有條理。

②要運用一些比喻、擬人、排比等修辭手法，寫景要形象。

③用詞要形象生動，準確傳神。

④要動靜結合，寫景要有神韻。

⑤要融入感情，寫景要言情。

⑥景中要有人的活動。

⑦可以是實寫，也可以是虛寫，聯(lián)想和想象是擴展和深化寫景文章主題的重要手法。

三、從寫人的文章學習描寫人物的方法

人物描寫就是通過外貌、語言、動作、心理等描寫表現(xiàn)人物的個性特點和精神品質(zhì)。

①外貌描寫

例：阿累的《一面》是這樣描寫外貌的：

黃里帶白的臉，瘦得教人擔心。頭上直豎著寸把長的頭發(fā)。牙黃羽紗的長衫。隸體一字似的胡須。左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。

通過對魯迅先生外貌的描寫寫出了他的瘦削、嚴肅，表現(xiàn)了他的頑強、倔強與剛正不阿。

②語言描寫

例：魯迅的《社戲》中當大人們遲疑不決，到底讓不讓迅哥去看社戲時，雙喜大聲說：“我寫包票！船又大，迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”這些話反映了他的聰明實干，有主見，這些理由很充分，很快清除了大人們的顧慮，“我”才得以跟著他們?nèi)タ戳嗽僖部床坏降暮脩颉?/p>

③動作描寫

朱自清的《背影》中精彩的動作描寫：

我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

作者通過父親在車站為我買橘子的一系列吃力的動作描寫，深刻表現(xiàn)了父愛的深沉偉大。

④細節(jié)描寫

例：契訶夫的《變色龍》中，奧楚蔑洛夫的軍大衣，一會脫下，一會穿上?；铎`活現(xiàn)地寫出了這個沙皇走狗內(nèi)心的恐慌和強作鎮(zhèn)定的窘態(tài)。

⑤心理描寫

她（瑪?shù)贍柕拢]有漂亮服裝，沒有珠寶，什么也沒有。然而她偏偏只喜愛這些，她覺得自己生在世上就是為了這些。她一向就想望著得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求。（莫泊桑的《項鏈》）

這一段寫出了瑪?shù)贍柕碌膲粝牒屯纯唷⒎浅Ｍ怀龅谋憩F(xiàn)了她貪圖享樂，愛慕虛榮的性格特點。

⑥側面烘托

小芹今年十八了，村里的輕薄人說，比她娘年輕的時候好看得多。青年小伙子們有事沒事，總想跟小芹說句話，小芹去洗衣服，馬上青年們也都去洗，小芹上山采野菜，馬上青年們也都去采。趙樹理的《小二黑結婚》

四、在小說教學中，通過一系列的寫作活動，既訓練學生的思維能力和表達能力，又拓展課堂教學的效果

①改變敘述的角度，以文中某人物的口吻重新演繹故事。例如在教學《麥琪的禮物》等小說時，讓學生以小說中某一主要人物的口吻，用第一人稱來重新演繹故事。

②想象小說中某個暗線隱藏的情節(jié)。例如在教學《我的叔叔于勒》時，讓學生想象于勒在離開我們的這些年中大起大落的生活，他是如何發(fā)家，又是如何敗落的。

③對一些結局含蓄雋永的小說為之續(xù)寫故事的發(fā)展或結尾。例：為《窗》的結尾續(xù)寫故事。

④縮寫小說情節(jié)。例如《社戲》這篇課文篇幅比較長，情節(jié)也比較復雜，頭緒多，讓學生把課文縮寫成800字左右的文章，要求學生抓住主要情節(jié)，理清頭緒、突出重點。

⑤擴寫小說中某個簡略的情節(jié)。如《項鏈》中，路瓦栽夫婦參加夜會的情形，作者巧妙的一筆帶過，可要求學生想象馬蒂爾德在夜會的出眾表現(xiàn)和虛榮心獲得極大滿足來進行擴寫。

（責任編輯 曾 卉）