現(xiàn)代教育技術(shù)支持下的三段式小學(xué)閱讀教學(xué)模式

王志永

摘 要 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行三段式的閱讀教學(xué)，在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，從視、聽、情感三方面入手，激發(fā)學(xué)生興趣，享受閱讀樂趣，體悟閱讀所帶來的精神洗禮。

關(guān)鍵詞 教育技術(shù) 三段式閱讀模式 語用

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-0085-02

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語用文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，這是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文課程的明確界定。語文課程的本質(zhì)、本位最終歸結(jié)為語用教學(xué)，而閱讀教學(xué)是語用教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。閱讀貫穿教學(xué)的整個(gè)過程，也貫穿學(xué)生一生語用的始終。可見，閱讀教學(xué)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙、積淀，它對(duì)于學(xué)生一生的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。

而真正的閱讀教學(xué)應(yīng)該是把學(xué)生帶入更高的層面，注入精神與靈魂之中，這才是閱讀教學(xué)或者語用的核心所在。真正的閱讀教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)、促進(jìn)、享受的過程，其中若恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠明顯提升閱讀教學(xué)效果。

一、視覺上激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，培養(yǎng)閱讀的興趣

小學(xué)生低年級(jí)是培養(yǎng)閱讀興趣的起步階段，而對(duì)于低年級(jí)兒童來說，他們的注意力還不能得到有效的控制，對(duì)于他們感興趣的事物，他們的有效注意力會(huì)持續(xù)的時(shí)間比較長。低齡兒童對(duì)于色彩明快的畫面、動(dòng)態(tài)的事物有興趣，文字是書本的介質(zhì)，畫面是“多媒體”的優(yōu)勢(shì)，兩者取其長處，把畫面與文字結(jié)合起來，正是多媒體、交互式白板的優(yōu)勢(shì)所在，兩者結(jié)合，為學(xué)生的注意力提供足夠的誘因，促使學(xué)生在視覺的享受下產(chǎn)生閱讀的興趣。

如人教版一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》一課，教師將課文內(nèi)容用Flash的形式呈現(xiàn)出來，蔚藍(lán)的天，白皚皚的雪地，卡通漫畫似般的形象設(shè)計(jì)，非常符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，當(dāng)四個(gè)小動(dòng)物的形象活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，孩子們就像觀看動(dòng)畫片一樣，看得津津有味，課文讀起來也非常有節(jié)奏感，把Flash和文字、聲音進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，使學(xué)生在欣賞動(dòng)畫的同時(shí)完成對(duì)文字的讀，這樣做的效果事半功倍。學(xué)生不僅在最短的時(shí)間內(nèi)記住這首童謠，而且誦讀起來也瑯瑯上口，韻律、節(jié)奏都十分出色，同時(shí)也完成了最直觀的對(duì)文本的理解及對(duì)思想的教育。其作用相當(dāng)于繪本，而又大于繪本。這對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)來說，相當(dāng)于開啟了學(xué)生閱讀興趣的大門，為以后的閱讀教學(xué)打開了一條便捷的通路。

二、聽覺上提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量，感受閱讀的魅力

提升閱讀質(zhì)量，是小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)的重中之重。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的抽象思維已經(jīng)有所萌芽，但感性思維仍占主導(dǎo)地位，如何引導(dǎo)學(xué)生從感性的角度去閱讀，從理性的角度去分析，又是閱讀教學(xué)中另一門檻了。

聽是感悟的一種特別方式，它是聽覺神經(jīng)與思維神經(jīng)的碰撞所產(chǎn)生的精神火花，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的精神層面的作用是不言而喻的。

教師把課文中的符合朗讀意境，有朗讀節(jié)奏感的課文文目收集整理必不可少，如人教版三年級(jí)上冊(cè)語文課本中的《金色的草地》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》《美麗的小興安嶺》等課文，網(wǎng)上可以搜索到著名的朗誦家如瞿弦和、張?bào)抻?、杜寧林、曹燦等朗誦的這些課文，教師授課用多媒體軟件制成PPT微課，在課堂上播放，當(dāng)名家富有磁性的聲音配合著音樂聲，如流水一般傾瀉在教室中時(shí)，教室里寂靜無聲，學(xué)生用心聆聽，用心感受文字、音樂、聲音的魅力。微課的時(shí)間一般較短，用短短的三、五分鐘來欣賞一篇名家誦讀的名作，在短短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生的聽覺進(jìn)行一次聲音與文字的洗禮，讓學(xué)生通過這些極富磁性與感染力的聲音感悟文字的美，用這些名家的誦讀來提升自己閱讀與朗誦的技巧，其禆益極大。

三、情感上體悟閱讀的精髓，享受閱讀的冼煉

劉勰說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！币皇自?，一闕詞，一篇文，無不凝聚著作者豐沛的情感，而真正的閱讀應(yīng)該是讀者與作者的心靈對(duì)話，是作者的有感而言，是讀者的讀其心動(dòng)。觀文以入情，是對(duì)閱讀更深層次的要求，是對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀期望。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)第八組以《走近毛澤東》為專題，安排了四篇課文，從詩人、領(lǐng)袖、父親等不同的角度來表現(xiàn)一代領(lǐng)袖的精神風(fēng)貌，在學(xué)習(xí)這組專題課文后，教師組織學(xué)生從三部分?jǐn)U充這組專題的學(xué)習(xí)，分別是：毛主席的詩詞藝術(shù)、毛主席的偉人氣度、毛主度的凡人情懷，學(xué)生們紛紛從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)主題的內(nèi)容，同時(shí)在班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)論壇上開展了“我心中的毛主席”專題研討活動(dòng)，致使學(xué)生對(duì)于毛主席的了解更加深入，對(duì)于毛主席的敬愛之情更加深重，有了一個(gè)全方位、立體的了解。

由于高年級(jí)學(xué)生在閱讀態(tài)度上已經(jīng)有了主動(dòng)性，同時(shí)閱讀的需求也是多樣性的，這個(gè)時(shí)候教師需要的是引導(dǎo)學(xué)生自主探究性的閱讀，這是網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮作用的好時(shí)機(jī)。網(wǎng)上書籍雖浩如煙海，但良莠不齊，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去檢索適合自己年齡看的書，自己感興趣的讀物，去其糟粕，取其精華，而且學(xué)生們可以在同一時(shí)間看同一本書，同時(shí)自組論壇，創(chuàng)建貼吧，發(fā)表自己的看法，用自己獨(dú)特的視角把體悟到的情感抒發(fā)出來，交流出來，方便、快捷而高效。

閱讀對(duì)于學(xué)生的成長而言，是精神與靈魂的雙重豐收，有了閱讀的洗禮，精神是富足的，靈魂是自由的。三段式的閱讀教學(xué)模式，是幫助學(xué)生攀登閱讀世界的階梯，而多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)閱讀教學(xué)的輔助，使學(xué)生在這一段攀爬的路行進(jìn)得更愉快、更順暢、更有意義。

（責(zé)任編輯 曾 卉）