因材施教 提高實(shí)效

阮群輝

摘 要 科學(xué)實(shí)施“因材施教、分層教學(xué)”策略能夠大面積提高初中科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。過去那種只重視培養(yǎng)少數(shù)尖子生，而忽視對中、差生的培養(yǎng)，則嚴(yán)重背離了提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了科學(xué)教學(xué)開展“因材施教，分層教學(xué)”有效提高初中科學(xué)教學(xué)實(shí)效的教學(xué)策略問題。

關(guān)鍵詞 因材施教 分層教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0079-03

素質(zhì)教育的主要特征是“二全一主”，即全體發(fā)展、全面發(fā)展、自主發(fā)展。這就要求教師要對全體學(xué)生負(fù)責(zé)、對每位學(xué)生負(fù)責(zé)，相信每位學(xué)生都能獲得成功。同時(shí)必須承認(rèn)學(xué)生在思想、情感、能力等方面存在個(gè)別差異。因而，如何改革課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生都能夠成材，是擺在所有教師面前的重大課題。實(shí)踐證明：“因材施教，分層教學(xué)”是貫徹《科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的有效途徑。允許優(yōu)等生超綱、超進(jìn)度，允許后進(jìn)生“低起點(diǎn)、小步子”，實(shí)施分層要求、分層評價(jià)。課堂提問要分層設(shè)計(jì)，充分調(diào)動每位學(xué)生的積極性；教案設(shè)計(jì)要分層設(shè)計(jì)，既要考慮優(yōu)生、差生的點(diǎn)，又要顧全全體學(xué)生的面，做到分合結(jié)合，合分有序。課堂訓(xùn)練要分層設(shè)計(jì)，做到難易有序、難中有易，讓所有學(xué)生“跳一跳都能摘到果子?！?/p>

一、研究學(xué)生，對癥下藥

教師要完成教學(xué)任務(wù)，切實(shí)提高初中科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，首要工作就是要求教師要深入研究學(xué)生，將每個(gè)學(xué)生的知識水平、能力狀況系統(tǒng)地掌握起來，了解哪些學(xué)生學(xué)得好，哪些學(xué)生學(xué)得差，他們的心理特點(diǎn)怎樣，有無心理障礙，時(shí)間投入多少，是智商問題還是興趣問題，或是學(xué)習(xí)方法問題等等?？刹捎脝柧?、走訪、談話等手段，為每一個(gè)學(xué)生建立科學(xué)學(xué)習(xí)檔案。分層教學(xué)前要向?qū)W生講名這樣做的目的和意義，得到學(xué)生的支持與配合，使學(xué)生能夠客觀、愉快地接受教師的這一做法，然后對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分類，編為A、B、C三個(gè)層次，其中A為優(yōu)等。這樣從客觀上把握住每個(gè)學(xué)生，進(jìn)而從基礎(chǔ)知識、認(rèn)識能力等實(shí)際出發(fā)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)深入研究，制定切實(shí)可行的課時(shí)計(jì)劃，包括確定課時(shí)、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教具選用、實(shí)驗(yàn)安排以及對不同的學(xué)生采用什么樣的教學(xué)方法等等，最后教師精心設(shè)計(jì)，寫出具體使用的教案。當(dāng)然在層次確定后，經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以使每個(gè)學(xué)生都能夠適應(yīng)所在層次的學(xué)習(xí)，并在該層次上獲得最大發(fā)展。

二、明確目標(biāo)，分層實(shí)施

學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和性格特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。實(shí)施分層教學(xué)必須對不同層次的學(xué)生分別提出不同的目標(biāo)和要求，如對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)該從嚴(yán)要求；對于學(xué)習(xí)認(rèn)真而成績不好的學(xué)生，要啟發(fā)他們注意學(xué)習(xí)方法；對于反應(yīng)慢、動作緩的學(xué)生，多鼓勵他們勤于思考，提高作業(yè)速度與動手能力；對于思維能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)不夠勤奮的學(xué)生，要給他們壓擔(dān)子，要求做到一題多解；對于語言表達(dá)較差的學(xué)生，要多訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力；對于有心理障礙的學(xué)生，要及時(shí)地進(jìn)行疏導(dǎo)。除了提出不同的要求外，對于不同層次的學(xué)生要公開量化目標(biāo)，應(yīng)用目標(biāo)激勵的方法來促進(jìn)他們勤奮學(xué)習(xí)。需要注意的是，所投置的目標(biāo)必須是學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的，從教育心理學(xué)角度就是讓他們“跳一跳摘果子”，最終使各層次學(xué)生都能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)施教學(xué)時(shí)，也要做到由易到難、由淺入深、由簡到繁、層層遞進(jìn)、步步深入，把不同層次學(xué)生的思維一步一個(gè)臺階地引向求知的高度。學(xué)生認(rèn)識事物是有規(guī)律的，只有遵循這一認(rèn)知規(guī)律，我們的教學(xué)工作才能順利開展，有效實(shí)施。例如《酸的通性專題復(fù)習(xí)》可以這樣分步分層設(shè)計(jì)：

⑴一瓶濃硫酸和一瓶濃鹽酸，可用哪幾種方法來鑒別？利用的是物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)？

學(xué)生：揮發(fā)性、脫水性、密度、加入氯化鋇溶液、溶解性、氣味……

老師：請歸納濃鹽酸和濃硫酸的物理性質(zhì)。

⑵出示一瓶酸溶液后提出問題：你能用幾種方法來鑒別它是不是酸溶液？

學(xué)生回答后，老師繼續(xù)提問：請歸納出酸的通性。

⑶酸具有通性的原因是什么？

⑷出示一瓶溶液，讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案來證明這瓶溶液是鹽酸溶液？

⑸出示鹽酸溶液后提出問題：鹽酸溶液中有三種微粒，請?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明使石蕊試液變紅的是哪種微粒？

⑹根據(jù)酸的通性，請你寫出制取硫酸鎂的化學(xué)方程式。

⑺歸納小結(jié)。

三、以“標(biāo)”導(dǎo)學(xué)，全面提高

教學(xué)是一種有具體目標(biāo)的師生活動，而目標(biāo)教學(xué)貴在有目標(biāo)。它既是教師教的線索，又是學(xué)生學(xué)的依據(jù)，因此，展示目標(biāo)是教學(xué)效果最優(yōu)化的前提，只有讓學(xué)生清楚地了解了學(xué)習(xí)的目標(biāo)后，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)熱情。毋庸置疑，以標(biāo)導(dǎo)學(xué)，對科學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提高起到了催化作用。例如在有關(guān)滑輪組學(xué)習(xí)中，我將知識點(diǎn)按遞進(jìn)形式分解成具體目標(biāo)，使各個(gè)層次的學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，既有利于整體基礎(chǔ)的夯實(shí)，又有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提升。例如吊在滑輪下面的重物A的質(zhì)量為100kg，請畫出最省力的滑輪組的繩子繞法，并且組裝好滑輪組完成以下幾點(diǎn)：⑴不計(jì)動滑輪重、繩重及磨擦，勻速提升重物A時(shí)，需要多大拉力；⑵不計(jì)繩重與磨擦，勻速提升重物A時(shí)，所用拉力為250N。勻速提升200N的物體B時(shí)，需用多大拉力？前后兩種情況下，機(jī)械效率分別為多少？⑶考慮滑輪重及磨擦，把重物A提高1m，此時(shí)滑輪組的機(jī)械效率為80%，此時(shí)滑輪組做的額外功是多大？若動滑輪重為100N，那么滑輪組克服磨擦所做的額外功又是多少？

能畫出最省力的滑輪組的繩子，并完成了第一問，即到達(dá)基本要求。題目一出現(xiàn)，氣氛就活躍起來，按照馬斯洛需要理論心理，其實(shí)每個(gè)學(xué)生都想完成更好的層次。第一問，大多數(shù)學(xué)生很快完成；第二問，有部分學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，我就在B、C層次的學(xué)生中各指派一名學(xué)生進(jìn)行板演，并適當(dāng)講解；第三問，大多數(shù)學(xué)生都被難住了，搞不清機(jī)械效率的涵義及額外功的計(jì)算方法，這時(shí)稍加點(diǎn)撥后，尖子生領(lǐng)悟了并馬上寫出正確的計(jì)算公式。我不失時(shí)機(jī)地安排一名A層次的學(xué)生板演并作適當(dāng)講解。這樣全體學(xué)生對“小老師”的講解耳目一新，集中精力思考，把問題弄清楚。由此可看出，以“標(biāo)”導(dǎo)學(xué)，拉近了師生間的距離，使教師和學(xué)生產(chǎn)生了共鳴效應(yīng)，同時(shí)又使不同層次的學(xué)生間距離得以縮短，出現(xiàn)了“比學(xué)爭優(yōu)，你追我趕”的喜人場面。

新課程要求教師在教學(xué)過程中要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，教師可以科學(xué)安排，讓優(yōu)秀學(xué)生帶學(xué)困生，結(jié)成團(tuán)隊(duì)，共同提高。這樣在樹立優(yōu)秀生形象的同時(shí)，也鼓勵了學(xué)困生，使學(xué)困生不會感到孤立、自卑、沒信心。學(xué)困生學(xué)習(xí)成績提高了，優(yōu)秀生的知識也得到了鞏固，能力也得到了鍛煉，不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂趣，利于學(xué)生的健康發(fā)展。例如教師可以嘗試讓學(xué)生來當(dāng)“小老師”，先把學(xué)生分成幾批，一批幾個(gè)，在某節(jié)課堂前先把內(nèi)容安排到某批學(xué)生，每個(gè)學(xué)生上臺扮演教師角色來分析幾題，教師可在下面當(dāng)學(xué)生來提問，這樣既能使上臺的學(xué)生在準(zhǔn)備的過程中不僅掌握了知識，還能通過講出自己的思路方法，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外由于臺上臺下的學(xué)生知識水平有差異，思維能力有強(qiáng)弱，課堂的交流和思維碰撞得到充分調(diào)動，課堂氣氛就比較活躍，有利于知識的構(gòu)建與體驗(yàn)。讓學(xué)生扮演“教師”講解，這不是說不要教師的講，而是對教師的講提出更高的要求，要少講精講，適當(dāng)講，講出新水平，使學(xué)生感到常學(xué)常新，真正達(dá)到溫故而知新。當(dāng)然有條件的話也可以嘗試“杜郎口”的課堂模式。

四、結(jié)構(gòu)優(yōu)化，分層達(dá)標(biāo)

上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是保證教學(xué)質(zhì)量最基本的教學(xué)活動，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最主要途徑，要真正上好課，就必須遵循因材施教原則，按照不同層次的教學(xué)目標(biāo)及不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，最大限度的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)施課堂45分鐘的分層教學(xué)。對于A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，在結(jié)構(gòu)安排上可以在同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)，即不應(yīng)把目標(biāo)教學(xué)單純地作為一種方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。顯然，其靈魂應(yīng)是“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思維訓(xùn)練為主線”、圍繞“導(dǎo)、學(xué)、思、練”下功夫。例如“電阻的串聯(lián)”一節(jié)的教學(xué)，我充分利用了投影等教學(xué)媒體。首先展示教學(xué)目標(biāo)，將各知識點(diǎn)明示給學(xué)生。

【識記】⑴畫出簡單的串聯(lián)電路；⑵復(fù)述串聯(lián)電路的特點(diǎn)。

【理解】⑴解釋串聯(lián)電路的總電阻大于其中任何一個(gè)電阻的道理；⑵推導(dǎo)串聯(lián)電路的總電阻與個(gè)串聯(lián)電阻之間的關(guān)系。

【應(yīng)用】計(jì)算簡單串聯(lián)電路中的電流強(qiáng)度、電壓及電阻。

這樣的編排，使三個(gè)層次的學(xué)生都有所得。然后我又是這樣落實(shí)目標(biāo)的：對于A層次的學(xué)生，要求通過學(xué)習(xí)當(dāng)堂就達(dá)到目標(biāo)，此外，還要求在A層目標(biāo)1和C層目標(biāo)中兩個(gè)“簡單”的要求上進(jìn)一步提高：而對于C層次學(xué)生，則干脆將B層目標(biāo)2去掉，暫不要求；中間的B層次學(xué)生，要求基本達(dá)到上述目標(biāo)即可。這樣全體學(xué)生經(jīng)過努力拼搏，各自摘到自己所需的“果子”。再如，我在講“浮力”一節(jié)時(shí)，先提出兩個(gè)日常事例讓學(xué)生解釋：⑴一只鐵釘放在水中會沉下去，為什么用鋼鐵做的大輪船能浮在水面？⑵設(shè)在水里的橋墩是否受到浮力？A層次學(xué)生能夠答出，B層次學(xué)生心存疑慮，C層次學(xué)生茫然。這時(shí)我把事先準(zhǔn)備好的蠟頭、玻璃、水槽擺在講桌上，把平底的蠟燭粘在玻璃上，使蠟燭和玻璃緊密接觸在一起，置于水槽中，再往水槽中注水，使蠟燭沒入水中，蠟燭靜止在水中不動。我向C層次的學(xué)生提問：怎樣才能使蠟燭浮起來？此時(shí)C層次學(xué)生似有所悟。一個(gè)C層次的學(xué)生到前邊用手碰了一下蠟燭，蠟燭就浮了起來，再讓A層次學(xué)生幫助B層次學(xué)生，B層次學(xué)生幫助C層次學(xué)生搞清楚其中原理，從而突破了浸沒在水中的物體不一定受到浮力作用這一教學(xué)難點(diǎn)。在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化組合過程中，提出難易不同的問題，并以實(shí)驗(yàn)為抓手，讓不同層次的學(xué)生按遞進(jìn)式努力解決問題，能促進(jìn)使全體學(xué)生體會到成功樂趣。

五、難易結(jié)合，分層評價(jià)

作業(yè)、練習(xí)、檢測是教師了解教學(xué)效果的重要措施，更是學(xué)生掌握、鞏固知識的重要途徑。分層教學(xué)打破了舊局面，就必然要求教師在作業(yè)、練習(xí)、檢測的選擇上體現(xiàn)出層次性、多樣性，做到有難有易、難易結(jié)合，合理安排，使成績好的學(xué)生有刻苦鉆研的勁頭，差的學(xué)生也有認(rèn)真完成的習(xí)慣，以滿足不同層次學(xué)生的需要。其中A類作業(yè)偏重于綜合能力的運(yùn)用；C類作業(yè)偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固和積累，B類作業(yè)則介于二者之間。學(xué)生在練習(xí)中根據(jù)自己的實(shí)際情況，進(jìn)行闖關(guān)練習(xí)，能完成幾關(guān)就做幾關(guān)。當(dāng)然教師不僅要鼓勵學(xué)生勇挑難題，更要尊重學(xué)生的選擇，還給學(xué)生自主空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境，讓學(xué)生在選擇中挑戰(zhàn)，并使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者。例如在教學(xué)完《探索物質(zhì)的變化》以后，為了鞏固物質(zhì)的分類及化學(xué)式的書寫，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，可以分層設(shè)計(jì)以下作業(yè)提供給學(xué)生選擇解答：

【C類作業(yè)】寫出單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽各一種

【B類作業(yè)】寫出單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽各一種（均含有氧元素）

【A類作業(yè)】寫出單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽各一種（均含有氧元素，且氧原子個(gè)數(shù)不同）

這樣在充分發(fā)揮學(xué)生自主性的同時(shí)又充分挖掘了學(xué)生的潛能，既讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，又滿足了不同的學(xué)生在科學(xué)上有不同的發(fā)展。

教師教的效果，學(xué)生學(xué)的效果如何？僅靠作業(yè)反饋是不夠的，因而教師還可以采用每章復(fù)習(xí)后由學(xué)生自己擬一套自測題，不同層次的學(xué)生按時(shí)完成不同的題目，并要附參考答案，然后同層次學(xué)生交換互答。最后評比出A、B、C層次中最佳試卷，予以表揚(yáng)。這樣做既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，又促使他們?nèi)鎻?fù)習(xí)所學(xué)知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生討論研究的風(fēng)氣。對達(dá)標(biāo)較好的學(xué)生及時(shí)調(diào)整層次，充分調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，讓他們始終處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

值得一提的是，給學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)僅僅是分類達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，掌握基本概念和基礎(chǔ)知識，切不可以此加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，更不能把學(xué)生分為不同等級或歧視差生。

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（責(zé)任編輯 曾 卉）