樂改 會(huì)改

錢晴

學(xué)生能夠自改習(xí)作，并養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力十分重要?！案摹迸c“作”關(guān)系密切，“改”的優(yōu)先效應(yīng)屬于作者本人。所以，批改習(xí)作的目的，不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì)自己修改習(xí)作。

一、 樂改

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦有了興趣，發(fā)揮了他們的自覺能動(dòng)性，思維積極，便能自己去獲取知識(shí)，鍛煉能力。學(xué)生的興趣引發(fā)，還需要教師下一番苦功，習(xí)作也不例外。針對(duì)五年級(jí)的一篇習(xí)作《拔河》，我預(yù)先組織了班級(jí)拔河比賽，學(xué)生觀察了精彩的比賽后，情緒高漲，個(gè)個(gè)興趣盎然。在此基礎(chǔ)上，我提出了習(xí)作要求：“本次習(xí)作不要你寫，只要你在觀察的基礎(chǔ)上修改，有沒有信心？”學(xué)生異口同聲回答：“有！”課本中的例文已指出了不足之處，我就讓學(xué)生討論，該怎么改更好。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，把同學(xué)們拔河中的表現(xiàn)說得淋漓盡致。一個(gè)說完，另一個(gè)迫不及待地補(bǔ)充，生動(dòng)的場(chǎng)面通過語言表達(dá)得活靈活現(xiàn)。學(xué)生修改完后，再讓他們讀一讀，想一想，為什么要這么改？好在哪里？這樣的引導(dǎo)，把教師的口頭指導(dǎo)變?yōu)閷W(xué)生的自主評(píng)改，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)中的主體。課堂教學(xué)由“教師的自我表現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的主體表現(xiàn)”，師生互換了角色，極大地激發(fā)了學(xué)生自主評(píng)改習(xí)作的興趣和熱情。

二、 會(huì)改

習(xí)作批改應(yīng)該多元化，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又有效落實(shí)學(xué)生的主體地位。在實(shí)踐中，我滲透了“自改”的知識(shí)要領(lǐng)：完成草稿后，再結(jié)合生活實(shí)際，評(píng)改中心是否明確，條理是否清楚，詳略是否得當(dāng)，字、詞等是否用得正確，開頭、結(jié)尾是否圍繞中心，然后在原稿上進(jìn)行增、刪、換等。一增，增補(bǔ)欠缺部分，把內(nèi)容寫具體，進(jìn)一步修飾潤(rùn)色；二刪，即刪去多余的不必要的成份；三換，即換掉錯(cuò)誤的成份或前后互換，使句子更通順，更有表現(xiàn)力。在掌握要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，采用多種修改的方法：

1. 示范法。教師瀏覽學(xué)生的習(xí)作，了解習(xí)作中普遍存在的問題，然后選取一篇有共性的文章作示范批改。批改中，教師是“向?qū)А?，帶領(lǐng)學(xué)生修改，讓他們共同討論，其引領(lǐng)作用貫穿批改全過程，形成批改合力。這樣，“主導(dǎo)”與“主體”和諧統(tǒng)一，學(xué)生能較快地掌握修改方法。

2. 朗讀法。語言不流暢，銜接不緊湊，情感表達(dá)不夠恰當(dāng)?shù)让?，只有通過讀，才容易發(fā)現(xiàn)。例如：在學(xué)了《尋隱者不遇》這首詩后，教師要求學(xué)生把描繪的情景寫下來，寫好人物的對(duì)話。學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上寫作，再反復(fù)誦讀。在讀中，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)沒寫清楚或語句不通順的地方，再作修改，文章就具體明確、文從字順了。

3. 自改互改結(jié)合法。學(xué)生寫完習(xí)作后，我提出自改三步走：一是輕聲讀，找出用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)、字、詞并修改；二是找病句，使語句流暢；三是修飾潤(rùn)色，增加生動(dòng)的詞句和具體的內(nèi)容。學(xué)生在獨(dú)立修改的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行同桌或小組互改。根據(jù)他人的修改意見，再作修改。這樣一來，修改權(quán)給了學(xué)生，他們以“小老師”的角色進(jìn)行修改，對(duì)修改不合理之處，大家一起“探討”，學(xué)生的修改能力得到進(jìn)一步訓(xùn)練。

4. 觸類旁通法。習(xí)作完成后，我讓學(xué)生找與本次習(xí)作相類似的優(yōu)秀范文看，思考范文的謀篇布局、遣詞造句，學(xué)習(xí)他人的寫作方法，在此基礎(chǔ)上，對(duì)自己的習(xí)作再進(jìn)行修改。學(xué)生觸類旁通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在閱讀范文中進(jìn)一步提高了自己的修改能力。

（作者單位：無錫市錢橋中心小學(xué)）