合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展說課教研

徐海波　向華美

課堂作為教學(xué)的主陣地，其組織形式和實施方式己成為教學(xué)改革的關(guān)鍵，而各種課堂教學(xué)模式的探索和開發(fā)，都離不開對課例的設(shè)計、觀摩和反思研討。說課作為課例研究的一種主要教研活動方式，是教師展示并講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其過程，并將教材理解、教法及學(xué)法進行設(shè)計轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的一種課前預(yù)演，而運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使這種預(yù)演更為高效。因此，如何借助現(xiàn)代信息技術(shù)來有效地闡明自己的觀點，是每位教師在說課中必須面對的實際問題。筆者以《二氧化硫》說課為例來進行一些探討。

說課展示的基本結(jié)構(gòu)

說課一般包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法和教材處理、教學(xué)過程、流程時間安排以及板書設(shè)計等方面。針對《二氧化硫》這節(jié)課，筆者將其分為教材分析、學(xué)法教法、教學(xué)程序和板書設(shè)計四個方面進行說課和展示。一般在說課開始，可設(shè)計一幀幻燈片展示自己說課的結(jié)構(gòu)，讓觀摩者對這次說課有一個整體了解（如圖1）。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行說課的操作方式

教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)為說課提供幫助，可以有多種操作方式。結(jié)合《二氧化硫》這節(jié)課的設(shè)計研究與實踐，筆者認為，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行說課的操作方式主要有以下三種。

1.“前置式”操作方式

即每個環(huán)節(jié)先展示畫面，然后進行講解。通常在講述某個具體的課堂操作環(huán)節(jié)時，可采用此種方式。教師先用幻燈畫面演示課堂中的關(guān)鍵流程，讓觀摩者對這個環(huán)節(jié)的課堂實施有明確認知，然后由說課者對這一環(huán)節(jié)為什么要這樣設(shè)計進行文字說明。例如，在《二氧化硫》一課的“教學(xué)引入”環(huán)節(jié)中，說課教師可以先展示借助古建筑被酸雨損壞、植被在酸雨下枯萎的圖片引入新課的環(huán)節(jié)（如下頁圖2左圖），然后進行講解（如下頁圖2右圖），如此設(shè)計則可將設(shè)計意圖非常明確地展示出來。

2.“并置式”操作方式

說課不等同于上課，說課者不可能將每個教學(xué)環(huán)節(jié)都利用信息化方式先展示（即“前置”），再來進行說明。更多的時候，教師需要簡潔地說明幾個重要環(huán)節(jié)，重點揭示這些環(huán)節(jié)之間的層次和相互關(guān)系，這就要采用“并置式”的信息化說課方式，即在展示說課環(huán)節(jié)的同時，進行語言講解。這種方式在進行教學(xué)理論闡釋、多步教學(xué)流程的設(shè)計說明時，效果較好，尤其在說明教學(xué)重難點時常用到。

例如，在《二氧化硫》一課的說課中，由于SO2的化學(xué)性質(zhì)是這節(jié)課的重點，說課時務(wù)必重點展示教師是如何設(shè)計的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究出SO2的性質(zhì)。筆者設(shè)計了如圖3所示的PPT，通過逐一點擊來展示“”所示上下環(huán)節(jié)之間的遞進關(guān)系，以及“”所示左右環(huán)節(jié)之間的從屬關(guān)系，從而使觀摩者對整個教學(xué)設(shè)計的意圖、操作和效果預(yù)設(shè)有更清晰的了解。

3.“后置式”操作方式

后置式是指說課者先進行講解，后借助媒體展示說明。這種方式在研討一些總結(jié)性、歸納性的問題時常常用到。例如，在《二氧化硫》說課中，在一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的展示說明后，教師先進行簡短的講解，再展示幻燈片，稍加說明即可。

當(dāng)然，以上只是信息技術(shù)應(yīng)用于說課時，媒體展示與說課講解之間的三種最基本的操作方式。實際上，在現(xiàn)代說課中，以上幾種方式常常交替穿插進行，沒有嚴格的區(qū)分。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行說課的功能和優(yōu)勢

說課中合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以給說課帶來更多的視角、更豐富的內(nèi)容和形式、更靈活的交互時空，能有效地促進研討的進行，提高研討效率。

1.講解和展示更加直觀、形象

相比于純粹用語言描述，或者借助文稿說課，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來說課可以直觀地展示課堂設(shè)計的環(huán)節(jié)，并進行不同環(huán)節(jié)之間的切換，既便于講解，又便于觀摩者理解說課內(nèi)容。

2.畫面更活潑，易于展現(xiàn)時空上的感知

借助現(xiàn)代信息技術(shù)進行說課，不僅可以將各環(huán)節(jié)進行可視化切換，利用影音情境營造說課氛圍、模擬說課情境，而且可以動態(tài)地演示流程之間的遞進關(guān)系，利用圖示說明程序與具體內(nèi)容之間的關(guān)系。這一切都使說課畫面更豐富、更活潑，而且豐富多彩的動畫視頻，也給說課帶來生機與活力。

3.展示更加靈活

教師在課堂流程及時間分配的控制和調(diào)控方面，為了說明各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，保證說課各部分之間的相互印證，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計一些鏈接和返回應(yīng)用，使說課展示更加靈活。不僅可以和課件內(nèi)的幻燈片進行鏈接，還可以和自己準備的資源（如實驗視頻、網(wǎng)頁等）進行鏈接，甚至可以因觀摩者的發(fā)問而臨時進行一些調(diào)整，這都體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在說課中的優(yōu)勢。

4.便于教師之間進行交互研討

利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行說課，還有一個突出的優(yōu)點是其良好的交互性。例如，在《二氧化硫》說課的類比探究SO2還原性的環(huán)節(jié)中，曾有老師當(dāng)場叫停，然后對這個環(huán)節(jié)如何體現(xiàn)整體設(shè)計思想的問題提出質(zhì)疑。筆者當(dāng)時就暫停媒體展示，并且回放進行說明。這樣的互動，更好地達到了研討中求同存異、取長補短的目的，促進了課堂教學(xué)的優(yōu)化。

以上只是筆者對現(xiàn)代信息技術(shù)輔助說課教研的一點思考，在依托信息技術(shù)教學(xué)手段日益頻繁的情況下，信息技術(shù)輔助說課教研還有很大的發(fā)展空間，如在網(wǎng)絡(luò)背景下進行說課，如何讓更多的教師在不同的時空下載、觀摩、互動，甚至上傳自己的修改意見或微課作品到特定的說課空間，等等。各種更先進的理念和方式，還有待于我們更加積極、有效地去探索。

（教師講解）心理研究表明：“外部刺激當(dāng)它喚起主體的情感意識時，就更容易成為注意的中心?！币虼斯P者采用多媒體課件給學(xué)生提供某日部分城市空氣質(zhì)量日報以及一些關(guān)于酸雨的資料引入課題，并通過“酸雨是怎樣形成的、二氧化硫有哪些性質(zhì)”等問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，使之轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲，讓學(xué)生帶著問題探究二氧化硫的性質(zhì)。