七嘴八舌熱議進(jìn)行時

阮高峰

浙江師范大學(xué)教育技術(shù)系

讀到李永前老師關(guān)于信息技術(shù)學(xué)科要不要考試的博文，第一反應(yīng)是終于又有人提出這個問題了。實(shí)際上，本人一直以來也對此心存疑惑，只是身在高校不敢妄加評論，盡管平時也有事沒事跑去中小學(xué)聽課觀摩，但因為不在基礎(chǔ)教育界，終究沒有像李老師那樣如此明確地進(jìn)行質(zhì)疑的底氣。

評價方案的設(shè)計總是具有明顯導(dǎo)向性的，或者說在教育領(lǐng)域里，評價什么、采用何種方式評價至少就當(dāng)下而言對教師的教、學(xué)生的學(xué)還是具有決定性的影響的。所以我想李老師的問題，歸根到底還是在探問：信息技術(shù)學(xué)科下，學(xué)生的學(xué)習(xí)績效是否適合用卷面考試來評價。

實(shí)際上，對于這一問題，教學(xué)設(shè)計界早在上世紀(jì)70年代的美國就做過系統(tǒng)的研究，結(jié)論是評價方式的選擇與學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型是密切相關(guān)的，我本人也非常認(rèn)同其中的部分研究結(jié)論。以知名的教學(xué)設(shè)計模型“迪克與凱里系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計模型”為例，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為四類，即言語信息類（如“中國的首都是北京”）、智慧技能類（如利用勾股定律，已知兩條直角邊，能求出斜邊）、動作技能類（如掌握三步上籃的投籃方法）和態(tài)度類（如知道早睡早起身體好，并且也養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣）。而在評價方式上，迪克與凱里也一樣給出了建議：言語信息類適合采用判斷、選擇之類的客觀題；智慧技能類比較適合采用計算、作品等形式；動作技能類一般通過作品與實(shí)踐的方式能達(dá)到較好的評測效果；態(tài)度類最好是通過長時間的觀察或者檔案袋的方式來評價。

所以再回到博文，問題已經(jīng)轉(zhuǎn)向了，那就是信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容采用卷面考試是否合理？所以我的答案是：取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的性質(zhì)。對于其中的信息知識部分，用考試無可厚非；信息技能部分，最好還是采用作品評價的方式；而對于信息意識與道德的層面，如果想要真實(shí)的評價，還是取決于對學(xué)生長期表現(xiàn)出來的信息行為的綜合考量。當(dāng)然信息技術(shù)學(xué)科采用卷面考試，原因應(yīng)該不是決策者不知道這一事實(shí)，更主要的恐怕還是從實(shí)施管理的角度來決策了。

張秀常

浙江省象山中學(xué)

這個問題我們不妨從一個假設(shè)來展開討論。假設(shè)我們現(xiàn)在取消了信息技術(shù)學(xué)科高考與省學(xué)業(yè)水平考試，我們的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)將會面臨以下三個更加棘手的問題：①在當(dāng)前的高考制度還處于升學(xué)主渠道的社會環(huán)境下，各級教育行政部門對一個學(xué)科建設(shè)的重視度是直接受高考制度牽制的，如若取消信息技術(shù)學(xué)科考試，那么我們信息技術(shù)學(xué)科的邊緣化程度將越發(fā)嚴(yán)重。②現(xiàn)在，老一輩的信息技術(shù)教師的教學(xué)棱角被磨得所剩無幾，新入行的一批信息技術(shù)教師同樣也找不到學(xué)科的方向與自我的教學(xué)定位。如若取消該學(xué)科考試，可能連配備信息技術(shù)學(xué)科專職教師的基本保障也要大打折扣，這樣學(xué)科的建設(shè)更加無從談起。③信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)屬于工具性與科學(xué)性兼容的學(xué)科，不像人文類學(xué)科可以在普通教室中實(shí)施教學(xué)活動，它需要專門的學(xué)生機(jī)房、軟件配置與日常維護(hù)經(jīng)費(fèi)等各種條件的支撐。如若取消該學(xué)科考試，這些支撐條件會不會及時得到滿足，這真是讓人擔(dān)心的事，特別是對于相對偏遠(yuǎn)的非省重點(diǎn)中學(xué)來講。

我們總是在講事在人為，所以一個學(xué)科建設(shè)的鞏固，是由一群人不斷努力、探索、爭取來的，“我要放棄教材上的某部分內(nèi)容而改上其他內(nèi)容了”，這話是我在2012年的新浪博客上講過的，為此我嘗試?yán)酶咭簧习雽W(xué)期的6周時間，進(jìn)行了Arduino機(jī)器人的基礎(chǔ)教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生興趣活動小組輔導(dǎo)的機(jī)會，對有一定程序基礎(chǔ)與電子愛好的學(xué)生，進(jìn)行了Arduino機(jī)器人的實(shí)例教學(xué)，由此制作了各類以Arduino為基礎(chǔ)板的機(jī)器人，如聲控機(jī)器人、光控機(jī)器人、曲線定時機(jī)器人等，在此過程中學(xué)生與我一樣倍受鼓舞。

能不能改革現(xiàn)有的信息技術(shù)考試？能不能在考試內(nèi)容上增加學(xué)生喜愛的內(nèi)容？能不能在考試形式上不再那么整齊劃一、單調(diào)乏味？能不能在考試評價上讓學(xué)生發(fā)揮自己個性化的特點(diǎn)？這些都需要事在人為。

虞忠華

哈爾濱冰雪運(yùn)動學(xué)校

這個問題的關(guān)鍵不是要不要考試，而是考什么、怎樣考、誰來考？

現(xiàn)在通常是考什么就教什么，教什么就學(xué)什么，也就是大家所講的“考試是指揮棒”?？刹豢梢詫W(xué)什么考什么呢？那學(xué)什么？這個就要與時俱進(jìn)了，現(xiàn)在信息技術(shù)日新月異，有些教材的編寫已經(jīng)跟不上技術(shù)的發(fā)展。比如APP，現(xiàn)在智能手機(jī)的普及已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)，但我們的教材中有教學(xué)生設(shè)計APP軟件的內(nèi)容嗎？我想這個是可以有的。如果教學(xué)內(nèi)容是APP軟件的設(shè)計，考試內(nèi)容是設(shè)計一款A(yù)PP游戲，那學(xué)生能不愛學(xué)習(xí)嗎？能不重視這門學(xué)科嗎？

這就要求將考試的自主權(quán)交到學(xué)校手里，交到任課教師的手里。信息技術(shù)學(xué)科的考試是否可以由學(xué)校教師自主命題？甚至是否可以和學(xué)生共同討論命題的內(nèi)容和形式？是否可以多一些實(shí)踐操作的題目？是否可以在“創(chuàng)新”的考點(diǎn)上多下些功夫？對于這門“新興的學(xué)科”應(yīng)該給予教師和學(xué)生較大的發(fā)揮空間，讓其充分地去闖蕩，這樣才能有創(chuàng)新的機(jī)會。可以看看總理對“創(chuàng)客”的肯定和鼓勵。可不可以分層考試？可不可以平時的考查占到80%，統(tǒng)一考試占到20%？

總之，我認(rèn)為考試還是有必要的。