行走在云端

董琰

俄國心理學家維果茨基認為：“學習任何事物都要經(jīng)歷兩個階段，首先是通過和其他人交互，然后再整合到自己的個體智力結構中。”課堂教學過程也應該是交互的過程，是師生之間、生生之間的協(xié)作對話，學生通過交流溝通主動實現(xiàn)對原有知識結構的重組、調整、深化、豐富。云課堂（Cloud Classroom）是基于數(shù)字化學習應用平臺，借助云計算技術（依托互聯(lián)網(wǎng)強大的資源優(yōu)勢進行的信息處理技術）、移動學習終端等信息技術進行的在線實時互動學習，突破傳統(tǒng)教學限制，使得課堂交互行為更為全面、便捷、高效，有利于撬動學生的深度思維，促進學生的全面發(fā)展。筆者結合高中思想政治教學實踐，通過對云課堂教學與傳統(tǒng)教學進行對比分析，探討分析云課堂環(huán)境下高效思想政治課堂的構建意義。

學習環(huán)境互動便捷，搭建思維平臺

在傳統(tǒng)教學中學生統(tǒng)一與教師面對面，教師一人在臺上“唱大戲”，教學基本設備是一塊黑板、一臺計算、一部投影儀，教師按部就班操作PPT，這容易導致學生注意力不夠持久、思維停留在“看教師上課”的被動狀態(tài)。

在云課堂中，電子白板取代了傳統(tǒng)黑板，通過師生操作交互、人機交互達成認知交互。更為靈活的是教師在課堂上根據(jù)學生的反應來調出相應的教學資源，形成生成性資源。多塊電子白板還可以實現(xiàn)同屏、異屏、循環(huán)屏隨時切換，顯示相同或不同的內容，以滿足不同層次學生的學習需求。同時學生每人一臺平板電腦，無線全覆蓋。學生可實現(xiàn)自動下載、及時獲得各種所需的云教學環(huán)境或資源。

在傳統(tǒng)課堂中教師的關注度較多地集中在完成預設的教學任務上，課堂既要操作PPT，又要寫板書，往往無法對課堂的交互和生成進行保存與調整，而電子白板操作卻很靈活便捷，可以及時捕捉和利用生成性資源，關注每一位學生的發(fā)展，關注每一層次學生的需要，能夠真正實現(xiàn)“以學生為中心”的生本課堂。云課堂改變了傳統(tǒng)多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的學習和教學方式，依托現(xiàn)代化的多媒體交互系統(tǒng)，師生共同合作、共同學習，營造輕松的學習氣氛，搭建寬闊的學習平臺，提高了學生學習質效。

課堂教學自主合作，提高思維品質

案例：高中思想政治必修1《經(jīng)濟生活》第八課《國家財政》教學重點內容“財政的作用”傳統(tǒng)多媒體網(wǎng)絡環(huán)境教學與云課堂教學比較。

傳統(tǒng)課堂：教師PPT展示數(shù)據(jù)、圖表、新聞資料等。

2013年，中央財政用在與人民群眾生活直接相關的教育、醫(yī)療衛(wèi)生、社會保障和就業(yè)、保障性安居工程、文化方面的支出安排合計15712.5億元，比上年預算數(shù)增長13.5%，比上年執(zhí)行數(shù)增長9.6%。你從這些數(shù)據(jù)中感悟到了財政起到了怎樣的作用？

云課堂：教師提前把與學習任務相關的教學資源放在平臺上，各學習小組分工協(xié)作完成任務：①上網(wǎng)搜尋近三年我國國家財政收入的來源、財政經(jīng)濟建設支出、科教文衛(wèi)事業(yè)支出、行政管理和國防支出、社會保障支出、債務支出等方面的數(shù)據(jù)；②制作成圖表，各種類型均可；③對圖表數(shù)據(jù)進行加工分析整理；④分析數(shù)據(jù)背后的原因與意義。要求：每位同學都要完成適合自己的學習任務，并在平臺上共享。

案例中的傳統(tǒng)課堂教師直接呈現(xiàn)教學資源，雖然節(jié)約了教學時間，但缺乏學生自主學習、協(xié)作學習的過程，一定程度上削弱了學生思維的廣度與深度。而在云課堂教學環(huán)境中，學生在任務驅動下，通過學習小組分工協(xié)作，培養(yǎng)鍛煉了搜集、整理、提煉與分析各類信息的能力與素養(yǎng)，有利于長遠發(fā)展。學生通過人機交互、生生交互參與發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，體驗知識獲得的過程，自行發(fā)現(xiàn)和掌握相應的原理和結論，促進對知識意義的主動構建，真正成為信息的加工者、知識的發(fā)現(xiàn)者。

思維是學習能力的核心，提高教學效能的關鍵不在于“知識重復的次數(shù)”，而在于“挖掘與呈現(xiàn)知識背后的思維規(guī)律并訓練學生掌握它”，那就必須尊重學生的主體地位，把課堂還給學生，讓學生從被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉變，而云課堂教學模式為實現(xiàn)這個轉變創(chuàng)設了更豐富、更靈活、更便捷的條件。

課堂總結個性創(chuàng)新，實現(xiàn)思維可視

傳統(tǒng)課堂：教師以黑板板書或PPT逐一顯示本課主干知識，學生跟著教師節(jié)奏齊聲回答或把板書原封不動搬至筆記本上。

云課堂：學生繪制思維導圖，可以用繪圖軟件，也可以繪制在紙上，用平板師生交互系統(tǒng)拍照功能將學生的思維導圖上傳至電子白板，上傳至云端共享交流，所有學生都可以在平臺上評價，教師可以根據(jù)需要即時查看并選擇部分學生的作業(yè)來點評，教師用軟件繪制思維導圖，推送至學生平板，供學生對比、保存、反思。

“以學生為中心”的教學觀應該是面向每位有個性的學生，尊重學生的個性化發(fā)展和成長的個性化學習是教育發(fā)展的理想。但是傳統(tǒng)課堂的總結無疑忽視了學生的個性，而思維導圖的繪制能體現(xiàn)學生個性化的思維方式和思維過程，在對知識點進行分類、分層、分主次、抓關鍵詞的基礎上形成富有自身特色的知識網(wǎng)絡結構，反映學生在對知識的理解、掌握方面的系統(tǒng)性和關聯(lián)性。通過分享和他人評價有助于學習者反思和自我評價，學生能對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。

學習評價即時多元，促進思維發(fā)展

傳統(tǒng)的學習評價形式以口頭評價、紙質作業(yè)、知識檢測為主。學生接受作業(yè)、完成作業(yè)、作業(yè)評價、反思作業(yè)各環(huán)節(jié)時間間距過大，影響作業(yè)效度。

在云課堂中，教師可以利用互動軟件IRS選擇題即時測評系統(tǒng)代替紙質作業(yè)，當堂檢測、即時反饋答題正確率和選項分布，這樣不僅可以及時了解學生對知識的掌握情況，提高教學的有效性，還能通過系統(tǒng)反饋明確每位學生的答題情況，提高教學的針對性。對于課堂上未及時完成的作業(yè)，或者需要課后完成的作業(yè)，或者有疑問想再復習一遍，學生都可以隨時登錄學校云課堂教學平臺，選擇個人所需教學資料，觀看本課錄制的視頻，并能交流、點評、討論學生和教師的行為。同樣，任課教師、其他教師、學生、家長、外校人員，都能登錄云課堂平臺評價學生。這樣，評價主體更多元化，且更便捷及時，評價內容也更全面立體。云課堂通過發(fā)展性評價、過程性評價對學生的學習進行實時分析，對學生的學習行為進行跟蹤，根據(jù)跟蹤的信息得出關于學生學習愛好、學習特點、學習行為、學習質量等方面的評價，為學生進一步學習提出個性化的建議，同時也為教師教學方式的改進提供參考。學生通過他人多元、多方面的評價，通過對自己學習過程、解決分析問題的思維方式等動態(tài)觀察進行自我評價、自我反思，更客觀全面地了解自身學習狀態(tài)，并據(jù)此作出思維、行為的調整轉變，促進思維品質的提升發(fā)展。

云課堂利用現(xiàn)代技術帶來了教與學的全新變革，構建了全新的教學環(huán)境，是未來課堂教學發(fā)展的方向。但筆者在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：教師的觀念與技術的發(fā)展還存在“代溝”，不同學科資源開發(fā)得很不夠，學生學習過程開放的同時也帶來了管理的難度，系統(tǒng)平臺不夠成熟、穩(wěn)定等。同樣，傳統(tǒng)課堂有著便于管理、進度可控、規(guī)模教學、教師主導作用明顯、教學循序漸進、基礎扎實等優(yōu)勢，目前仍然是教學的主流模式。所謂“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”只是教學技術手段上的劃分標準，云課堂的出現(xiàn)并不意味著傳統(tǒng)課堂的消失，兩種教學各有優(yōu)勢，作為一線教師應該不斷適應社會發(fā)展的要求，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和信息技術素養(yǎng)，在教學中應該融合兩種教學的優(yōu)勢，著力構建“以學生為中心”的高效課堂。