一枝獨(dú)秀不是春，眾人合力花最美

趙雪敏等

2014年8月8日至9日，我們?nèi)私M團(tuán)參加了第十二屆全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)賽項(xiàng)的決賽。決賽公平、公正，當(dāng)場公布賽題，小學(xué)語文的賽題是人教版五年級下冊第一組第2課《絲綢之路》。

整個(gè)比賽緊張激烈，我們?nèi)思纫袀€(gè)人的思考，又要在有限的時(shí)間內(nèi)，把自己的能力和水平發(fā)揮到最佳，這就需要我們互相配合、通力合作、取長補(bǔ)短。通過本次參賽，我們感受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教師之間的同伴互助是提高教學(xué)能力、促進(jìn)共同成長的一個(gè)重要途徑，非常感謝此次比賽帶給我們的經(jīng)驗(yàn)和啟發(fā)。這在我們的教學(xué)生涯中，是令人難忘的一次經(jīng)歷。

教學(xué)設(shè)計(jì)初稿中的研討

8日上午我們一拿到課題就開始認(rèn)真閱讀文本，各自在網(wǎng)上查找關(guān)于人教版五下的教材內(nèi)容并討論確定教學(xué)思路與設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中，我們圍繞“教學(xué)重難點(diǎn)的確定”和“略讀課文中具體詞句該怎么教”這兩方面展開了討論。通過討論，我們對新課程理念下略讀課文的教學(xué)有了更加深入的體驗(yàn)與感悟。

1.關(guān)于重點(diǎn)與難點(diǎn)確定的討論與思辯

【楊靜】這是一篇略讀課文，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，了解主要內(nèi)容，體會(huì)作者的寫作方法，理解絲綢之路的歷史價(jià)值，感悟絲綢之路的重要作用和西部輝煌的歷史，激發(fā)民族自豪感和熱愛祖國的思想感情。

【儲(chǔ)莉】我覺得文本中的場景描寫很重要，應(yīng)該作為這課教學(xué)的重點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)作者史實(shí)與想象結(jié)合的寫作方法及表達(dá)方法也應(yīng)該是重點(diǎn)。

【趙雪敏】我覺得了解課文的主要內(nèi)容及引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文不應(yīng)該作為本課的重點(diǎn)，放在教學(xué)目標(biāo)里就可以了。

【儲(chǔ)莉】贊成趙雪敏說的這一點(diǎn)，否則教學(xué)重點(diǎn)顯得有些繁多。

【楊靜】確實(shí)，教學(xué)重點(diǎn)突出一兩點(diǎn)即可。那我們還是應(yīng)該關(guān)注整個(gè)單元的文本編排。我發(fā)現(xiàn)場景描寫是本單元第一課精讀課文《草原》的寫作特色，教師肯定會(huì)對此進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，而《絲綢之路》是一篇略讀課文，我個(gè)人覺得沒有必要再做此項(xiàng)訓(xùn)練了。

【儲(chǔ)莉】如果不以場景描寫為教學(xué)重點(diǎn)，那我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是什么呢？

【趙雪敏】這篇課文講述了一個(gè)故事，五年級學(xué)生復(fù)述故事、編講故事應(yīng)該也是個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)吧。

【楊靜】我們以講故事的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把場景說具體、把人物說生動(dòng)。在此過程中運(yùn)用語言文字，感知故事折射出的絲綢之路的歷史價(jià)值。這個(gè)當(dāng)作重點(diǎn)，如何？

【儲(chǔ)莉】這個(gè)倒是可以，不過我們的表述要精練。

【楊靜】那教學(xué)難點(diǎn)可不可以定為理解“這真是一條偉大的路呀”這句話，從而體會(huì)絲綢之路的歷史價(jià)值？

【趙雪敏】我覺得可以，而且這也抓住了文中最關(guān)鍵的一句話。

2.關(guān)于“略讀課文中具體詞句該怎么教”的爭論

【儲(chǔ)莉】對于略讀課文的詞語要不要像精讀課文那樣羅列出來教學(xué)呢？

【楊靜】新課標(biāo)說，語文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，應(yīng)充分挖掘教材中的語言文字訓(xùn)練點(diǎn)。但這是一篇略讀課文，字詞教學(xué)能不能省去呢？

【趙雪敏】省去還是不太妥當(dāng)，畢竟語文課還是要引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的詞句，朗讀品味怎樣將場景寫具體，感悟人物描寫在場景中的作用的。

【楊靜】這與我們所定的目標(biāo)、重難點(diǎn)不太符合吧。

【儲(chǔ)莉】要不我們把字詞的學(xué)習(xí)放在課前，做成“自主學(xué)習(xí)單”如何？

【趙雪敏】“自主預(yù)習(xí)單”是不是更恰當(dāng)些？

【楊靜】對，這樣就充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，把課堂教學(xué)延伸到了課外，同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，這樣的教學(xué)才是以學(xué)生為本的教學(xué)，真正做到“學(xué)生自己能懂的不要教，學(xué)生百思不解的重點(diǎn)教”。

【儲(chǔ)莉】這樣也為課堂教學(xué)節(jié)省了很多時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

“改進(jìn)點(diǎn)”的選擇與思考

由于時(shí)間倉促，我們結(jié)合自己對01團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)與評價(jià)，以及我們自身的再思考，進(jìn)一步完善了自己的設(shè)計(jì)、課件與整合點(diǎn)。

1.呈像會(huì)心，激發(fā)興趣

我們在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加了一段絲綢之路的背景視頻，讓學(xué)生更加直觀、生動(dòng)地了解絲綢之路的有關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。

2.提供抓手，突破重點(diǎn)

在引導(dǎo)學(xué)生講述故事時(shí)，我們添加了“故事發(fā)展線索圖”，幫助學(xué)生抓住場景理清思路，想象場景，把故事說生動(dòng)，有效地突破重點(diǎn)。

3.拓展寬度，多元評價(jià)

在班級博客中的預(yù)習(xí)導(dǎo)航環(huán)節(jié)充實(shí)了課外資料，在課外拓展環(huán)節(jié)開辟了“課后小練筆”專欄，讓學(xué)生能自由瀏覽同學(xué)的小練筆，并回帖交流，真正實(shí)現(xiàn)多元對話和多元評價(jià)。

4.細(xì)化設(shè)計(jì)，清晰流程

我們修改了設(shè)計(jì)中的很多細(xì)節(jié)，美化了流程圖，使教學(xué)設(shè)計(jì)看起來更加清晰有效。

在修改完善的過程中，我們團(tuán)隊(duì)成員深入研究，進(jìn)行了激烈的思維碰撞。

【趙雪敏】我們初稿的信息化手段好像過于單調(diào)了，不能一下抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的興趣與求知欲。

【儲(chǔ)莉】對于這種歷史故事和場景還是需要借助視頻的，這樣更直觀些。

【楊靜】對，而且能生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史場景，幫助學(xué)生了解絲綢之路的有關(guān)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

【儲(chǔ)莉】“讓學(xué)生講述這個(gè)場景，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面”這一環(huán)節(jié)好像缺少方法的指導(dǎo)，顯得比較籠統(tǒng)。講故事又是這堂課的重點(diǎn)，怎么突破呢？

【楊靜】能不能借助圖片？比如，之前的“線索圖”。

【趙雪敏】可是線索圖上沒有任何情節(jié)，對學(xué)生的講述能起到幫助的作用嗎？我倒是覺得可以在線索圖上增加點(diǎn)說明。

【楊靜】同意，添加時(shí)盡量用文中的詞語，正好可以給學(xué)生在講述時(shí)做相應(yīng)的提示。

【儲(chǔ)莉】線索圖能幫助學(xué)生很好地抓住場景，理清思路，為突破重點(diǎn)提供了抓手。

【楊靜】評價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，我覺得還要再補(bǔ)充些。因?yàn)槲覀冋n前提供了自主預(yù)習(xí)單，那課后呢？

【趙雪敏】那我們還是要增加一個(gè)小練筆。因?yàn)檎n堂上重點(diǎn)是講故事的訓(xùn)練，肯定就沒什么時(shí)間再進(jìn)行小練筆的訓(xùn)練了。

【楊靜】這個(gè)設(shè)計(jì)很好，可以放在班級博客里面，以跟帖的形式進(jìn)行。也就是學(xué)生在博客里上傳自己的小練筆，老師、其他學(xué)生與家長都可以拜讀，同時(shí)還可以跟帖的形式進(jìn)行評價(jià)。

【儲(chǔ)莉】對，這樣我們的評價(jià)手段就多元化了。

【趙雪敏】我剛才發(fā)現(xiàn)初稿中的流程圖有些零亂，提提建議。

【楊靜】圖標(biāo)太多了，流程圖應(yīng)簡潔些，這樣教學(xué)設(shè)計(jì)看起來會(huì)更清晰有效。

【趙雪敏】那就把圖標(biāo)說明刪除，只在最下方注明一下。

通過三人的自由爭辯，我們的思路更加明晰，設(shè)計(jì)更趨完善。

暢談?wù)狭咙c(diǎn)

我們的設(shè)計(jì)堅(jiān)持“教略而學(xué)豐，簡約而深刻”的思想，時(shí)刻不忘語文本位。我們不僅引導(dǎo)學(xué)生了解絲綢之路，更關(guān)注文章如何描寫絲綢之路，而且進(jìn)一步拓展閱讀絲綢之路的故事，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

【楊靜】我們需要適時(shí)播放絲綢之路的具體圖片資料。這樣能將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知文本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，拉近學(xué)生與文本距離。

【儲(chǔ)莉】是的，這種直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，增強(qiáng)了語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)了突破口。

基于這點(diǎn)，我們在教學(xué)時(shí)還利用故事發(fā)展線索圖，引導(dǎo)學(xué)生抓住場景講述故事，運(yùn)用語言文字再現(xiàn)故事，并由此拓展到文本外的故事中去，進(jìn)一步走近西部，感受絲綢之路的歷史價(jià)值。

【楊靜】我們還在班級博客上提供了《絲綢之路》的相關(guān)資料以及“自主預(yù)習(xí)單”，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，完成“自主預(yù)習(xí)單”，并對疑難點(diǎn)交流跟帖。從課前預(yù)習(xí)到課堂學(xué)習(xí)，從課內(nèi)對話到課后交流，架起了一座不受時(shí)空限制的互動(dòng)橋梁。這也應(yīng)該是一大亮點(diǎn)。

【趙雪敏】對，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)課本知識的分析消化，更多地轉(zhuǎn)變成了從網(wǎng)絡(luò)中實(shí)時(shí)搜集、整理信息，從而逐步改變師生的學(xué)習(xí)觀念，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

【楊靜】而且，學(xué)生從課前準(zhǔn)備、課前預(yù)習(xí)單、課上閱讀品味、課后拓展閱讀等不同環(huán)節(jié)擴(kuò)大了略讀課文的教學(xué)外延，豐富了學(xué)生的認(rèn)知。

【儲(chǔ)莉】為了讓學(xué)生理解絲綢之路的偉大意義這一難點(diǎn)，我們也充分利用博客等相關(guān)資料讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，體會(huì)絲綢之路在東西方交流中政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的歷史價(jià)值，突破了重難點(diǎn)。

【趙雪敏】在教學(xué)的最后，我們讓學(xué)生把由“絲綢之路”巨型石雕引發(fā)的遐想，形成文字，并在班級博客中分享，老師、同學(xué)、家長都可以參與評議。這樣的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了評價(jià)的多元化，效果明顯優(yōu)越于傳統(tǒng)教學(xué)。

總之，我們立足課堂，巧借技術(shù)，在整合中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求實(shí)效。歸納起來，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)整合亮點(diǎn)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.整合突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是能生動(dòng)講述文中故事，感知故事折射出的絲綢之路的歷史價(jià)值。為了有效指導(dǎo)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們充分結(jié)合文本，利用故事發(fā)展線索圖，引導(dǎo)學(xué)生抓住場景生動(dòng)講述故事，運(yùn)用語言文字再現(xiàn)故事，并由此拓展到文本外的故事中去，進(jìn)一步走近西部，感受絲綢之路歷史價(jià)值。為了讓學(xué)生理解絲綢之路的偉大意義這一難點(diǎn)，我們充分利用博客等相關(guān)資料讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，體會(huì)絲綢之路在東西方交流中政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的歷史價(jià)值，突破重難點(diǎn)。

2.整合拓展語文寬度

我們充分利用班級博客建立學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，引領(lǐng)學(xué)生從課前準(zhǔn)備（“我所知道的張騫”、“我心中的絲綢之路”兩個(gè)分享專版）、課前預(yù)習(xí)單（基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、學(xué)貴有疑、挑戰(zhàn)自我、資料鏈接）、課上閱讀品味（絲綢之路上的故事）、課后拓展閱讀（《世界五千年》）等不同環(huán)節(jié)擴(kuò)大略讀課文教學(xué)的外延，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，也更加凸顯了略讀課文中學(xué)生的主體地位和自主探究的學(xué)習(xí)方式。

3.整合不忘語文本位

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，每一處多媒體、網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用都有教師的意圖，都是為提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的語文生長點(diǎn)服務(wù)的。語言文字的重新組合、圖文音像的適時(shí)出現(xiàn)，都能幫助學(xué)生很好地理解文本內(nèi)容，感悟文字所傳達(dá)的情意，從而提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、交流討論，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，并用朗讀詞句的方式讀出各自的情感體驗(yàn)。這樣的課堂立足語文根本，處處充滿了“語文味”。