探究評(píng)價(jià)量規(guī)，提高教學(xué)實(shí)效

樓佳群　王衛(wèi)東

多年的實(shí)踐表明，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)，并在課堂中合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性、提高小學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)具有重要意義。

作品評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)

1.形象化的作品評(píng)價(jià)量規(guī)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知處于感性階段，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還停留在形象化的層面上。因此，對(duì)于三四年級(jí)的課程內(nèi)容，在設(shè)計(jì)作品評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，要盡量少用文字表述，而是采用圖文結(jié)合的方式，將抽象的作品評(píng)價(jià)內(nèi)容形象化，讓孩子能對(duì)這個(gè)事物或者知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)和清晰的感知，這種形式的評(píng)價(jià)量規(guī)稱為形象化的作品評(píng)價(jià)量規(guī)。

案例一：形象化作品評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)。

三年級(jí)上冊(cè)第6課《初識(shí)畫圖程序》的主要內(nèi)容是在畫圖程序中畫一棵美麗的樹。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)學(xué)生畫出來的樹都是圓形、三角形的，顏色都是綠色的。我在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)采用了形象化的方法，組織學(xué)生觀察思考、分析討論，將評(píng)價(jià)指標(biāo)確定為“樹的形狀可以多種多樣”和“樹的顏色可以五顏六色”兩個(gè)方面，引導(dǎo)學(xué)生在畫樹的時(shí)候從這兩方面去創(chuàng)意想象，利用不同的畫圖工具畫出各種各樣的樹。

這種形象化的作品評(píng)價(jià)量規(guī)也適用于三年級(jí)上冊(cè)第二單元《有趣的畫圖》和第三單元《神奇的畫王》的教學(xué)評(píng)價(jià)中，如畫房子，可以從房子的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面去描述，讓學(xué)生參照這幾個(gè)形象化的量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)去嘗試?yán)L畫。教師在設(shè)計(jì)作品評(píng)價(jià)量規(guī)的過程中，要研究教學(xué)目標(biāo)、作品特點(diǎn)，抓住事物的本質(zhì)進(jìn)行形象化的概括，并提供一些相應(yīng)的圖片加以輔助說明。

2.歸納式的作品評(píng)價(jià)量規(guī)

在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中，掌握基本知識(shí)技能是非常重要的，它們是實(shí)踐運(yùn)用的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于以知識(shí)技能學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)，在設(shè)計(jì)作品評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)，就要重點(diǎn)體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的歸納與梳理，稱之為歸納式的作品評(píng)價(jià)量規(guī)。

案例二：歸納式作品評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)。

在四年級(jí)下冊(cè)《設(shè)計(jì)制作標(biāo)志》一課中，其主要內(nèi)容是利用Word中的自選圖形繪制一個(gè)標(biāo)志并美化修飾，涉及的知識(shí)技能有“插入自選圖形、幾個(gè)自選圖形的組合、自選圖形的輪廓和顏色設(shè)置、自選圖形的疊加放置?？紤]到實(shí)用性與趣味性，我設(shè)置了為iPhone手機(jī)設(shè)計(jì)貼紙圖案這一任務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了歸納式的作品評(píng)價(jià)量規(guī)（如表1）。

這種歸納整理式作品評(píng)價(jià)量規(guī)適用于四五年級(jí)的新知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的梳理，將每一課的知識(shí)技能作為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。學(xué)生在根據(jù)量規(guī)評(píng)價(jià)自己的作品時(shí)，很容易發(fā)現(xiàn)不足，并主動(dòng)地檢查和修改，從而逐步提高反思意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

3.應(yīng)用創(chuàng)新式的作品評(píng)價(jià)量規(guī)

中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，因此，在技術(shù)運(yùn)用和作品創(chuàng)作過程中，就要設(shè)計(jì)應(yīng)用創(chuàng)新式的作品評(píng)價(jià)量規(guī)，評(píng)價(jià)指標(biāo)既要體現(xiàn)技術(shù)的綜合運(yùn)用，又要考慮作品的個(gè)性創(chuàng)意方面，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)信息技術(shù)的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

案例三：應(yīng)用創(chuàng)新式作品評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)。

六年級(jí)上冊(cè)《網(wǎng)頁制作》的單元作品是完成一個(gè)主題網(wǎng)站。這是一項(xiàng)綜合性的任務(wù)，所以在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)時(shí)就要從綜合性和創(chuàng)意性兩方面來考慮（如表2）。

這種應(yīng)用創(chuàng)新式評(píng)價(jià)量規(guī)既能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到評(píng)價(jià)反饋?zhàn)饔?，又能在學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能進(jìn)行作品創(chuàng)作時(shí)給予啟發(fā)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)自主探究，從不同的角度、全方位地構(gòu)思自己的作品，綜合考慮技術(shù)應(yīng)用和美化修飾，盡可能地發(fā)揮個(gè)性創(chuàng)意和想象。

作品評(píng)價(jià)量規(guī)的實(shí)踐應(yīng)用

作品評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)要全面理解課標(biāo)、深入研究教材、全面分析學(xué)情，有些是在課堂中歸納生成，有些是由教師事先設(shè)計(jì)制訂，不論何種形式的作品評(píng)價(jià)量規(guī)，都要在課堂教學(xué)中去實(shí)踐應(yīng)用，總結(jié)歸納，從而形成一定的應(yīng)用范式。

1.作品評(píng)價(jià)量規(guī)的應(yīng)用策略

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)量規(guī)的應(yīng)用可以在課前、課中和課尾。在課前使用創(chuàng)新式的作品評(píng)價(jià)量規(guī)，可以讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)量規(guī)去規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的作品，有目的地制作；在課中應(yīng)用形象化的作品評(píng)價(jià)量規(guī)，可以激發(fā)學(xué)生的原有認(rèn)知，啟發(fā)思維空間，自主創(chuàng)作個(gè)性化作品；在課尾使用歸納式作品評(píng)價(jià)量規(guī)，可以總結(jié)梳理知識(shí)技能，幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。

案例四：課前應(yīng)用創(chuàng)新式的作品評(píng)價(jià)量規(guī)，明確任務(wù)與目標(biāo)。

在上課前，教師向?qū)W生呈現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新式的作品評(píng)價(jià)量規(guī)，讓其先了解本課或者本單元要完成的目標(biāo)，然后學(xué)生根據(jù)這樣的量規(guī)來創(chuàng)作自己的作品，同時(shí)根據(jù)教師在量規(guī)標(biāo)準(zhǔn)中的不同分?jǐn)?shù)比重，有側(cè)重點(diǎn)地修改、完善自己的作品效果。部分學(xué)生作品如圖1所示。

這兩件學(xué)生創(chuàng)作的網(wǎng)頁作品只是其中的代表，作品明顯地反映出評(píng)價(jià)量規(guī)的各項(xiàng)指標(biāo)，在圖片設(shè)置、自選圖形效果、整體設(shè)計(jì)等方面都表現(xiàn)得非常出色。應(yīng)用創(chuàng)新式評(píng)價(jià)量規(guī)為學(xué)生的作品創(chuàng)作指明了方向，拓展了學(xué)生的創(chuàng)意思維。

案例五：課中利用形象化的評(píng)價(jià)量規(guī)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維。

三年級(jí)上冊(cè)第6課《初識(shí)畫圖程序》一課，我結(jié)合校園生活，將主題確定為“我為校園種樹”，教學(xué)就從評(píng)價(jià)校園中的樹開始。利用圖片讓學(xué)生觀察、分析與評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)各種樹的特點(diǎn)，進(jìn)而歸納為形象化的量規(guī)，并貫穿于整節(jié)課。該片段如下：

師：你們都認(rèn)識(shí)哪些樹？并說說它們的特點(diǎn)。

生：香樟樹、梧桐樹、雪松、椰子樹……

師：你們覺得這樹冠的形狀像什么？樹葉都有哪些顏色呢？（展示圖片）

師：通過觀察圖片，我們可以看出樹的形狀、樹葉的顏色。（由此得出作品評(píng)價(jià)量規(guī)）

用形象化的圖片引導(dǎo)學(xué)生觀察感悟，使其對(duì)樹的形狀和顏色有了感性認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生抓住樹的特點(diǎn)進(jìn)行描繪，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作思維。學(xué)生在掌握技能的同時(shí)提高了審美情趣，在繪畫過程中感悟美、表現(xiàn)美。評(píng)價(jià)前后學(xué)生的作品如圖2所示。

案例六：課尾應(yīng)用歸納式作品評(píng)價(jià)量規(guī)，總結(jié)梳理知識(shí)技能。

小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)《設(shè)計(jì)標(biāo)志》一課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師把本課的知識(shí)點(diǎn)梳理了一遍，歸納提煉形成歸納式作品評(píng)價(jià)量規(guī)。學(xué)生根據(jù)量規(guī)中的指標(biāo)對(duì)自己的原始作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)作品中的不足，思考需要改進(jìn)之處，進(jìn)一步修改完善。前后效果如圖3所示。

本課中學(xué)生根據(jù)歸納式評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)自己的作品進(jìn)行反思改進(jìn)，檢查可能遺漏的內(nèi)容，如自選圖形填充效果、圖形組合等。學(xué)生通過歸納式評(píng)價(jià)量規(guī)，全面分析自己的作品，不斷修改完善。

2.基于作品評(píng)價(jià)量規(guī)的教學(xué)模式

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入作品評(píng)價(jià)量規(guī)，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生反思提升，從而提高課堂教學(xué)的有效性。經(jīng)過實(shí)踐探究和理性思考，構(gòu)建了基于作品評(píng)價(jià)量規(guī)的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，其基本流程為“以生為本，共商量規(guī)”—“始于評(píng)價(jià)，啟發(fā)思維”—“學(xué)生互評(píng)，反思修正”—“范例評(píng)價(jià)，激發(fā)創(chuàng)想”—“總結(jié)評(píng)價(jià)，提升內(nèi)涵”。該教學(xué)模式以學(xué)生為主體，在量規(guī)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用上都力求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，課堂教學(xué)圍繞評(píng)價(jià)展開，評(píng)價(jià)量規(guī)既是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，又是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，可以更好地提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用基于作品評(píng)價(jià)量規(guī)的教學(xué)策略，可以提高小學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高信息技術(shù)教師的課堂教學(xué)水平與研究能力，從而明確信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的趣味性和有效性。