新課程改革下的高中物理實驗教學的點滴思考

沈冬冬

摘要：物理學是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學，物理實驗在物理學發(fā)展過程中的作用及物理學科教學中的作用毋庸置疑。但是長期受應試教育的影響，絕大多數(shù)學校及教師并沒有認識到實驗教學對于高中物理教學的重要性，并沒有意識到物理教學對于物理新課程改革實施的重要性。在這種前提下，重新看待傳統(tǒng)物理實驗教學所存在的問題，重新審視新課程改革的目的，以便更好、更有效地去開展物理實驗教學。

關(guān)鍵詞：新課程改革 物理實驗教學 問題 建議

一、傳統(tǒng)物理實驗教學的現(xiàn)狀

（一）實驗經(jīng)費不足，實驗器材不足

實驗器材不足是絕大部分學校尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)中學普遍存在的問題。實驗室的管理制度不夠完善，資金匱乏，實驗器材老化嚴重，更新不夠，許多學校的實驗課根本無法展開。其中一個很重要的原因是上級教育部門或者學校對實驗不重視，學校對試驗設(shè)備及器材的財力投入太少。再就是任課教師對于實驗的重要性認識不夠，認為其可有可無，就沒有要求學校購買相應的實驗儀器。還有實驗室教師待遇不高，并且往往缺乏進修學習或者行政晉升的機會，所以一般實驗管理者的積極性都不高，往往敷衍了事，對實驗室的器材管理不善，損壞或者丟失的情況比較嚴重。

（二）教師對于實驗教學的重要性認識不夠，教育觀念落后

長期在追求高分的應試教育的影響下，許多有經(jīng)驗的教師都認為實驗是可有可無的教學輔助手段。他們上實驗課，更多地是為了學生考試，所以，在實驗教學過程中要么照本宣科，要么用粉筆黑板講實驗，讓學生背實驗，他們認為動不動手實驗理論結(jié)果都擺在那里，更重要的是要會做題，學會考試。這樣長期以來，幾乎形成了一條不成文的行規(guī)“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”。許多年輕教師本來比較重視實驗的，但有時候的考試結(jié)果并不是蠻理想，在整體氛圍的耳濡目染下，也開始了用黑板講實驗，讓學生背實驗的老套路。

（三）學生實驗開課率低，學生實驗相對較少，趣味性不高

由于許多物理任課教師都存在重理論、輕實踐的問題，認為講實驗、背實驗、做題更容易讓學生獲得高分，并且節(jié)約時間，許多實驗課都被教師拿去講題目，讓學生做題目去了。再就是學生實驗課不好控制，高中學生由于平時課業(yè)任務比較繁重，利用實驗課放松?；顫姾脛拥乃麄兘?jīng)常不按規(guī)則辦事，容易損壞實驗設(shè)備，也可能出現(xiàn)安全事故，有的教師為了減少麻煩，就改學生實驗為演示實驗或者干脆不做，使學生的學習興趣減低。

高中物理實驗大多數(shù)是驗證性實驗，先講理論在做實驗，純粹是“為了實驗而實驗”，趣味性不強，不能激發(fā)學生的好奇心，不利于學生的長足發(fā)展。

綜上所述，現(xiàn)今物理實驗教學的狀況不容樂觀，與物理教學目的、教育改革大相違背，也制約著物理教學質(zhì)量的進一步提升，更與時代發(fā)展所要求的人才素質(zhì)不相適應，亟待改革。

二、新課程下物理實驗教學的若干建議

（一）教育部門和學校要轉(zhuǎn)化教學理念

教育部門和學校首先必須認識到新時代對人才素質(zhì)的要求，教育要順應一個人的個人成長和社會發(fā)展的趨勢，要面向現(xiàn)代化，面向未來。上級部門和學校對教育發(fā)展的有很大指向性，由上而下，要改革考查選拔人才機制，注重考查學生的綜合素質(zhì)，加強對學生身體素質(zhì)及實踐動手操作能力的考查。對于物理等自然學科的考查，應該理論與實踐并重，結(jié)合現(xiàn)在的學分選修模式，應該增設(shè)物理實踐課的選修學分，一名高中學生必須每學期完成一個或者兩個實踐課型學分，才能合格畢業(yè)。

加大對教學實驗儀器設(shè)備的投入，使學校的各種裝備跟得上現(xiàn)代化知識社會發(fā)展的腳步。加強對實驗室儀器及實驗課的管理，提高對實驗管理人員的待遇，提供實驗員更多的晉升、進修的機會，不斷提升實驗人員素質(zhì)，滿足現(xiàn)代物理實驗技術(shù)的要求，從源頭上重視物理實驗教學的作用。

（二）教師要完成角色轉(zhuǎn)換，重塑教師的形象

教師是教育實踐活動的主體，是學生學習活動的引導者，教師對新課程改革的成功與否起著至關(guān)重要的作用。新課程提倡以學生為本，以學生的發(fā)展為主，倡導學生自主、合作、探究的學習方式。對于物理老師，在進行實驗教學的過程中，要善于調(diào)動學生自主學習的積極性，要利用好演示實驗，多提設(shè)問題，增強學生參與感，要增加研究型實驗，培養(yǎng)學生的科研意識，鼓勵學生多做課外實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新力。教師要由實驗教學的執(zhí)行者變?yōu)橐龑д撸绾靡啡私巧?/p>

（三）轉(zhuǎn)變實驗教學觀念，加強探究性實驗

探究性實驗教學是探究教學的一種重要表現(xiàn)方式，其本質(zhì)是想讓學生通過發(fā)現(xiàn)問題、提出猜測和假設(shè)、制定計劃并設(shè)計出實驗方案、進行實驗并通過觀察和測量收集實驗數(shù)據(jù)、對收集到的實驗數(shù)據(jù)進行分析論證并得出結(jié)論、和他人進行交流討論合作等一系列類似于科學家們在科學領(lǐng)域的探索過程引入到學生的學習中，使學生通過科學探究實驗來獲得知識、培養(yǎng)科學探究能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力的一種教學方法。教師要適量地改進實驗課的教學形式，創(chuàng)設(shè)一些開放性的探究式實驗。使學生真正進入科學探究學習的狀態(tài)和角色。通過探究式實驗，不僅能讓學生掌握實驗儀器的使用方法和基本實驗的設(shè)計原理及其設(shè)計實驗數(shù)據(jù)的處理方法，能力型實驗的研究對策，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，團結(jié)協(xié)作的能力，敢于懷疑的精神和探索創(chuàng)新的意識等，還能使學生懂得要變換角度、變換問題去認識同一件事。改驗證性實驗為探索性實驗。我們可以嘗試改“力的合成（驗證平行四邊形法則）”為“探究合力與分力的關(guān)系”。在實驗中，教師可先讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象，引導學生總結(jié)平行四邊形法則讓學生在實驗中先獲得感性感知，再上升到理性認識，比起單純的教師演示、講解的效果來，學生對學習物理的興趣要增強，對物理規(guī)律的理解也加深了。加強理論和實踐的聯(lián)系，讓實驗更加貼近生活、深入社會，利用所學知識去解決實際問題，進一步培養(yǎng)學生的動手操作能力，激發(fā)學生的求知欲望。通過研究性實驗，培養(yǎng)學生能夠科學探究能力，使學生能夠逐步形成科學態(tài)度與科學精神，具有敢于堅持真理、勇于創(chuàng)新和實事求是的科學態(tài)度和科學精神。

參考文獻：

劉文忠.淺談新課程背景下的高中物理實驗教學改革[J].數(shù)理化學習，2008（11）.

（責編 張景賢）