淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”

湯利華

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”這一課堂管理理念最早來自美國，在美國受到了很大的推崇和認(rèn)可，這樣的課堂模式對傳統(tǒng)課堂來說無疑是一種顛覆，在全球范圍內(nèi)也掀起了一場教育革命。而在我國，不少學(xué)校已把“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念運用到教學(xué)實踐中，并在實踐中不斷探索和反思。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 挑戰(zhàn) 轉(zhuǎn)變

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”（the flipped classroom）起源于Salman Khan的數(shù)學(xué)教學(xué)視頻，借用網(wǎng)絡(luò)把視頻放在YouTube網(wǎng)站上，沒想到的是卻吸引了很多學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)他的課程，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”最初的原型。從“翻轉(zhuǎn)課堂”的緣起中我們不難發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)模式以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，通過微視學(xué)習(xí)在課前完成知識的傳授，教師輔導(dǎo)和小組討論的的方式對課前所學(xué)的知識進行內(nèi)化，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。把傳統(tǒng)教學(xué)中的課上講授知識，課后內(nèi)化知識的流程完全翻轉(zhuǎn)過來，向教學(xué)的“原點”回歸，即“以生為本”，“以學(xué)為重”，依靠學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力來完成學(xué)習(xí)活動，變被動為主動，體現(xiàn)了人本主義教育思想。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變了什么

（一）學(xué)生的轉(zhuǎn)變

在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生由原來知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的構(gòu)建者。學(xué)生可以在課前自由掌控觀看微課的快慢節(jié)奏，對于沒有理解的知識點可以反復(fù)觀看，也可以停下思考或者記錄，在課堂上可以針對自己的問題向教師提問，通過教師答疑輔導(dǎo)和小組討論及課堂作業(yè)的模式解決自己在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題，在這一過程中可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。而在課堂討論這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過小組活動和平等交流，獲得同學(xué)的認(rèn)可，從而獲得成就感，樹立起對學(xué)習(xí)的信心。

（二）教師的轉(zhuǎn)變

教師在翻轉(zhuǎn)課堂的模式中由原來的“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的幫助者，在課堂中他們和學(xué)生交流溝通，回答學(xué)生的問題，并適時給與個別輔導(dǎo)，教師可以通過平臺反饋的情況來了解學(xué)生的掌握程度，針對突出問題進行及時輔導(dǎo)，從而更好地了解學(xué)生，提高課堂效率。教師的備課方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在課程設(shè)計上，內(nèi)容要適中，目標(biāo)要明確且具體，精心設(shè)計學(xué)案，精選習(xí)題，通過習(xí)題內(nèi)化所學(xué)知識。另外還要進行微課錄制，在錄制的過程中要用精簡的語言把課程中的問題詮釋清楚，還要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

（三）教學(xué)管理的轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式中學(xué)生都專注于自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)，個別課上搗亂的學(xué)生失去了“市場”，因而課堂管理的重點不再是維持課堂秩序，而是如何更好地幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)。教師更多地關(guān)注學(xué)生起點能力、已有知識、認(rèn)知風(fēng)格的研究，關(guān)注微課的制作。在家校聯(lián)系上，和交流的內(nèi)容也轉(zhuǎn)變了，教師和家長談?wù)摰母嗟氖菍W(xué)生是否在學(xué)習(xí)，可以做哪些來幫助他們學(xué)習(xí)。

（四）家長的轉(zhuǎn)變

由于學(xué)生是在家觀看微視，通過自學(xué)的方式來完成新知識傳授，家成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的另一重要陣地，因此對家長又提出了新的要求，家庭教育也顯得比以往更為重要。“翻轉(zhuǎn)課堂”從家校關(guān)系、親子關(guān)系、自身發(fā)展三個維度考慮，家長已不僅僅是傳統(tǒng)上的督促者，更要適應(yīng)學(xué)者的新角色，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，能力的培養(yǎng)，把自己視為教師的好幫手。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢和挑戰(zhàn)

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢

和傳統(tǒng)課堂不一樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”顯得相對寬松和自在，學(xué)生可以自主選擇時間在家觀看視頻學(xué)習(xí)，這種自主性無疑讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)時間分配上的自由和靈活性，也在某種程度上調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。而在課堂上，采用提問和合作學(xué)習(xí)的模式讓課堂氣氛變得更加輕松，學(xué)生通過自由談?wù)搶W(xué)習(xí)中的問題這種方式，把課堂頓時搞“活”了，氣氛熱烈，也讓學(xué)生充分體驗到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生變得更加積極主動，學(xué)習(xí)也變得越來越好。傳統(tǒng)的一對多地課堂模式無法真正實現(xiàn)因材施教，而翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行個性化的學(xué)習(xí)，不受傳統(tǒng)課堂的時空限制。在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，教師可以把練習(xí)傳到網(wǎng)上，學(xué)生觀看完教學(xué)視頻后在線完成相關(guān)練習(xí)，而教師可以及時反饋學(xué)生的練習(xí)情況并針對突出問題進行解答并和學(xué)生探討，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的問題，也讓教師可以更好了解學(xué)生的掌握情況，切實提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”在實踐中的問題和挑戰(zhàn)

1.來自學(xué)生自覺性的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)要通過網(wǎng)絡(luò)這個媒介，在教育平臺上觀看微視，和老師及同學(xué)進行交流和互動。但是網(wǎng)絡(luò)的誘惑力巨大，尤其是處于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，這個階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有限，自控能力差，在缺乏有效監(jiān)管下，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。所以，加強學(xué)生的自控能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效開展顯得格外重要。

2.來自教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)。雖然在翻轉(zhuǎn)課堂這一模式下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但這一轉(zhuǎn)變并不降低教師在教育活動中的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展需要微視的支持，而制作出學(xué)生歡迎的微視則對教師對教材的整合和把握提出了更高的要求，教師不僅要有課程意識和課程設(shè)計能力，整個微視的制作更是要花費教師很多的時間和精力，這對我國基礎(chǔ)教育階段的老師得專業(yè)能力來說將會是一個巨大的挑戰(zhàn)，教師的專業(yè)能力需要不斷的提高來適應(yīng)這場教育革命。

3.來自信息技術(shù)的挑戰(zhàn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”的開展離不開信息技術(shù)的支持，對信息技術(shù)的依賴使得翻轉(zhuǎn)課堂的運用有很大的局限性，按照我國目前的現(xiàn)狀來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”只能小范圍地展開，不適合普遍實施。

4.來自于傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)。在我國傳統(tǒng)的課堂模式已根深蒂固，課堂上，教師教、學(xué)生學(xué)，這樣的模式已深入人心，不少人還是認(rèn)為以互聯(lián)網(wǎng)為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式缺乏老師的現(xiàn)場督促，效果肯定不會理想，對此教學(xué)模式不信任、不放心。另外，學(xué)校、家長、學(xué)生都把升學(xué)看作基礎(chǔ)教育階段的最大目標(biāo)，教育的應(yīng)試性太強，這也不利于“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效開展。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”的這一模式已在我國一些學(xué)校開展和研究，“先學(xué)后教”這對教育有效性而言無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)?！胺D(zhuǎn)課堂”的真正推廣，需要來自政府、學(xué)校、社會、家長和學(xué)生的支持和參與，且行且思。

（責(zé)編 張景賢）