情感教育在小班化教學(xué)中的實(shí)踐

陳 蕊（江蘇省六合高級(jí)中學(xué)211500）

情感教育在小班化教學(xué)中的實(shí)踐

陳 蕊（江蘇省六合高級(jí)中學(xué)211500）

小班化教育是近幾年來基礎(chǔ)教育階段實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)新舉措,也是未來教育的發(fā)展趨勢(shì),探討其中的教育規(guī)律具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。小班教育的內(nèi)涵應(yīng)該包括認(rèn)知與情感兩個(gè)方面，情感教育在小班化教學(xué)模式下，應(yīng)受到格外的重視。本文就開展情感教育的方法淺談一二。

小班化教育情感教育

小班化教育是以促進(jìn)青少年學(xué)生全面和個(gè)性均衡發(fā)展為目的，它不僅僅是班級(jí)學(xué)生規(guī)模的縮減，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)模式等進(jìn)行革新。以下我將結(jié)合自己的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小班化教學(xué)模式下如何開展情感教育，談一下自己的體會(huì)。

一、充分利用和挖掘教材中的情感因素，發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，培養(yǎng)學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的情感

教材是構(gòu)成教學(xué)中豐富而復(fù)雜的情感現(xiàn)象的三個(gè)源點(diǎn)之一[1]：教師情感、學(xué)生情感和教材中的情感。對(duì)其進(jìn)行教學(xué)心理學(xué)情感維度上的分析研究，將有助于更系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)教學(xué)中的情感現(xiàn)象，發(fā)掘教學(xué)中的情感資源，以優(yōu)化教學(xué)。

對(duì)于不同學(xué)科，教材內(nèi)容中所含情感因素的多少是不同的，有些教材，比如藝術(shù)類、語文類教材，內(nèi)容是通過文字?jǐn)⑹?、圖形圖像等可以直接讓人感受到其中含有濃厚的情意因子的教材，這樣的教材在教學(xué)活動(dòng)中比較容易把握，教師在深入體驗(yàn)教材內(nèi)容中情感的基礎(chǔ)上，還要用傳神精練的語言將體悟到的情感傳遞給學(xué)生。也有些教材內(nèi)容本身雖不帶有任何情感因素，如一些完全反映客觀事實(shí)及其規(guī)律的公式，但從中蘊(yùn)涵著一些能引起情感發(fā)生的某種因素。比如數(shù)學(xué)中兩角和差的正弦公式：sin（α+β）=sinαcosβ±cosαsinβ。在教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生去感受公式中對(duì)稱簡(jiǎn)潔的美，并指導(dǎo)學(xué)生通過sccs迅速記憶公式。這種科學(xué)美感的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生記憶力的提高，更重要的是使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，提升了學(xué)習(xí)興趣。這也是為什么在許多人眼里枯燥無味的化學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)公式，在另外一些人的眼中卻變得妙趣橫生。

在我的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我十分重視教材中知識(shí)的導(dǎo)入以及課后數(shù)學(xué)故事的閱讀。在對(duì)教材內(nèi)容講解完之后,花適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行擴(kuò)展，盡力使這教材中的內(nèi)容與社會(huì)生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，以激發(fā)學(xué)生積極參與討論,試圖讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)不僅僅是知識(shí)或者公式的堆積，也不僅僅是思維能力的訓(xùn)練。它背后是“有血有肉”的，它一直都與人、人的思想、人的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。對(duì)教材的擴(kuò)展，我為學(xué)生購買《數(shù)學(xué)瑪奇朵》等圖書，同時(shí)我也會(huì)閱讀《古今數(shù)學(xué)思想》等著作以提升自身水平，為情感教育提供更多的素材。

二、精心設(shè)計(jì)的課堂，也會(huì)成為情感教育的重要場(chǎng)所

上文提到情感現(xiàn)場(chǎng)的源點(diǎn)之一是教師情感。課堂上教師的一言一行都可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響。在教師言行中，往往不是課程知識(shí)本身，而是其他方面會(huì)更容易給學(xué)生留下深刻印象，也許是教師的一句玩笑，也可能是教師某一生活態(tài)度、對(duì)某一事件的觀點(diǎn)。教師應(yīng)努力挖掘其中的情感教育素材，對(duì)學(xué)生的人生觀產(chǎn)生積極影響。

（一）教師觀念轉(zhuǎn)變

小班教學(xué)模式下，教育的內(nèi)涵已發(fā)生改變，它已不僅僅是教學(xué)知識(shí)的傳授，除了認(rèn)知這一維度外，還應(yīng)包括情感這一維度。情感教育的一般目標(biāo)包括三個(gè)內(nèi)容[2]：培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感，提高他們情緒情感的自我調(diào)控能力，幫助他們對(duì)自我、環(huán)境以及兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。這三個(gè)方面最后均指向整個(gè)教育目標(biāo)的完成和健全人格的培養(yǎng)，這也是情感教育的終極或最后目標(biāo)。

（二）情感教育貫穿于教學(xué)內(nèi)容

1.我的教學(xué)理念。我深知“親其師才能信其道”這個(gè)簡(jiǎn)單的道理。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我一直秉承“教育的兩個(gè)維度——認(rèn)知和情感，缺一不可”這一理念。

2.我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。對(duì)一名學(xué)生的評(píng)價(jià)，我不僅僅關(guān)注他的學(xué)習(xí)成績，而且綜合關(guān)注他在集體活動(dòng)、課堂學(xué)習(xí)、課余生活、人際交往等多個(gè)方面的表現(xiàn)，先去觀察他是一個(gè)什么樣性格和品質(zhì)的人，先看“這個(gè)人怎么樣？”然后才是“他的成績?cè)趺礃?？”我?huì)針對(duì)學(xué)生個(gè)性做有針對(duì)性的干預(yù)，會(huì)給班級(jí)所有學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，尊重每一位學(xué)生的努力。

3.課堂設(shè)計(jì)。在我的數(shù)學(xué)課堂中，我會(huì)讓學(xué)生多參與其中，讓他們有更多的情感體驗(yàn)。我會(huì)讓某些有意愿的學(xué)生去講解某一道題，除了展示做題思路外，更多的是在鍛煉他們的勇氣和表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)也具有激勵(lì)作用；對(duì)于某一道題目，我在講解一種方法的同時(shí)，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的解決方案，即使他的不正確或不完善，我也會(huì)鼓勵(lì)他的想法；在課堂上，我也會(huì)偶爾開一些“小差”，講一點(diǎn)和學(xué)生密切相關(guān)，同時(shí)又與教學(xué)內(nèi)容有某種內(nèi)在聯(lián)系的生活小事，以及我對(duì)這些事情的看法和態(tài)度。這些小舉措就像一?；鸱N迅速點(diǎn)燃整個(gè)教室，學(xué)生會(huì)積極參與其中討論，與此同時(shí)我會(huì)做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和把控，以保證使課堂成為情感教育的有效途徑。

三、讓作業(yè)成為師生情感交流的平臺(tái)

教師與學(xué)生的情感交流除了課堂外，課后有更多的時(shí)間可供挖掘，小班化教學(xué)模式為這種課后的師生互動(dòng)提供了條件。其中，課后作業(yè)可以作為師生情感交流的平臺(tái)。

（一）有針對(duì)性的布置課后作業(yè)

在小班化教學(xué)模式下，應(yīng)該注重個(gè)性化培養(yǎng)，其中重要的一點(diǎn)體現(xiàn)在課后作業(yè)的布置上[3]。因?yàn)榘嗉?jí)中每個(gè)人認(rèn)知程度、接受程度不同，對(duì)課堂教學(xué)的感知也不同，所以教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況布置作業(yè)。學(xué)生自己對(duì)自身情況是最了解的，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，我教授的高中數(shù)學(xué)的具體實(shí)踐做法是建立“錯(cuò)題本”制度。班級(jí)每位學(xué)生根據(jù)自己情況把平時(shí)做錯(cuò)的題目在“錯(cuò)題本”上加以整理作為課后作業(yè)，這樣作業(yè)的布置就體現(xiàn)出個(gè)性化，凸顯了學(xué)生的在教學(xué)過程中的主體作用。

（二）課后作業(yè)的批改方式的改進(jìn)

小班化教學(xué)模式下，班級(jí)人數(shù)減少，教師有更多的時(shí)間去完成課后作業(yè)的批改，這為課后作業(yè)的批改方式的轉(zhuǎn)變提供了有利條件。傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式是劃對(duì)號(hào)和錯(cuò)號(hào)，或者再進(jìn)一步會(huì)列出作業(yè)的好壞等級(jí)，比如甲、乙、丙、丁之類。通過這種作業(yè)形式的師生交互效果并不理想：（1）學(xué)生對(duì)教師的批改結(jié)果可能并不關(guān)注，可能僅僅關(guān)注一下作業(yè)的對(duì)錯(cuò)符號(hào)；（2）本來可以承載更多交互內(nèi)容，特別是情感教育的課后作業(yè)這一載體被大大削弱了。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我把作業(yè)當(dāng)做情感教育的一種有效方式，具體有以下做法。

1.對(duì)部分學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批。上文提到作業(yè)布置的個(gè)性化，作業(yè)批改也要根據(jù)學(xué)生具體情況采取個(gè)性化的方式，比如我可以從學(xué)生多次“錯(cuò)題本”作業(yè)中發(fā)現(xiàn)該生最近哪一類的問題犯錯(cuò)比較多，會(huì)根據(jù)具體情況找學(xué)生當(dāng)面交流作業(yè)，同時(shí)在“面批”過程中會(huì)了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)、生活狀態(tài)以及思想狀態(tài)，然后進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)、指導(dǎo)。這樣，作業(yè)已不僅是對(duì)和錯(cuò)，它可以承載更多的人文關(guān)懷，使教師更能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，進(jìn)行更多的情感教育。

2.作業(yè)的批改更加注重引導(dǎo)、啟發(fā)，更加注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感層面的積極因素。在我的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于不能面批的作業(yè)，我會(huì)盡力透過作業(yè)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，在作業(yè)評(píng)語中體現(xiàn)更多的學(xué)法指導(dǎo)、精神激勵(lì)等。

總之，我在教學(xué)實(shí)踐中，通過以上三種方式不斷給教學(xué)注入情感教育的內(nèi)容，相信學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅僅能收獲知識(shí)，還能對(duì)自我、周圍環(huán)境產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，完善人格。

[1]張壽松,劉為邦.小班化教育與大班教育的比較研究[J].麗水師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2003 (1)∶75-78.

[2]成都師范銀都小學(xué).小班化教育課堂教學(xué)[M].成都：四川大學(xué)出版社，2009（3）.

[3]邵光華，等.優(yōu)質(zhì)公平視域下的小班化化教育[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013：87-88.

陳蕊(1988-)，江蘇南京市六合區(qū)長江路115號(hào)江蘇省六合高級(jí)中學(xué)高三數(shù)學(xué)組，江蘇省高中數(shù)學(xué)教師，主要研究方向?yàn)榘嗉?jí)管理與數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐。

（責(zé)編 張亞欣）