小學(xué)課堂教學(xué)用時(shí)安排優(yōu)化設(shè)計(jì)探析

易 微（湖南師范大學(xué)410081）

小學(xué)課堂教學(xué)用時(shí)安排優(yōu)化設(shè)計(jì)探析

易 微（湖南師范大學(xué)410081）

做好小學(xué)教育，促進(jìn)兒童成長(zhǎng)，除正常教學(xué)外，還需要合理安排小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間。教育改革之今日，探析小學(xué)課堂教學(xué)用時(shí)安排優(yōu)化設(shè)計(jì)意義深遠(yuǎn)，能促進(jìn)廣大小學(xué)教師在課堂教學(xué)中更有效進(jìn)行小學(xué)教育工作。

小學(xué)課堂教學(xué)用時(shí)優(yōu)化設(shè)計(jì)

教學(xué)是教育的一個(gè)分支，包含著學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和講授等活動(dòng)的過程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)用時(shí)為45分鐘，并根據(jù)這個(gè)時(shí)間設(shè)置課堂教學(xué)效益的目標(biāo)。但隨著新課改的全面實(shí)施，有些小學(xué)將課堂用時(shí)調(diào)整為35分鐘或40分鐘。雖說目標(biāo)有些變動(dòng)，但努力達(dá)到目標(biāo)的愿景已經(jīng)確立了很多年，提高教學(xué)質(zhì)量的口號(hào)也喊了很多年，最近幾年也取得了一定教學(xué)效果，但如何合理且有效安排課堂教學(xué)用時(shí)問題已成為擺在我們面前的一個(gè)不容回避的重要問題，始終伴隨著教學(xué)研究。對(duì)此，筆者有了以下幾點(diǎn)思考。

一、理論思考

小學(xué)階段的兒童，他們思想單純，愛學(xué)習(xí)，好奇心強(qiáng)，喜好新鮮事物，追求上進(jìn)，充滿幻想，可塑性大，但由于注意力持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，辨別是非能力差，因而容易接受各種思想的影響。因此，教師要運(yùn)用正確的方法及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行教育，使他們形成良好的思想品德和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們健康快樂成長(zhǎng)。

兒童學(xué)習(xí)的方式基本上是活動(dòng)。兒童的學(xué)習(xí)就是認(rèn)識(shí)，而認(rèn)識(shí)來源于活動(dòng)。7至11歲兒童處于具體運(yùn)算階段，“開始接受學(xué)校教育，出現(xiàn)了顯著的認(rèn)知發(fā)展”。皮亞杰認(rèn)為對(duì)這個(gè)年齡階段的兒童應(yīng)多做事實(shí)性和技能性的訓(xùn)練。而且，他們還不能脫離具體事物，需要用到直觀手段。因此，教師應(yīng)注意提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，加強(qiáng)學(xué)生的注意力。操作是他們認(rèn)識(shí)發(fā)展的必要手段。從教育學(xué)方面講，活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)的、有目的的學(xué)習(xí)行為。

二、實(shí)踐思考

（一）由接受學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換

在以生為本的理念下，現(xiàn)代課堂教學(xué)模式絕大多數(shù)仍舊是教師講，學(xué)生聽。從我曾經(jīng)聽過的一些課中分析，教師缺少適當(dāng)?shù)膶W(xué)情分析，對(duì)學(xué)生身心特征發(fā)展和已有的水平不了解，只是隨著自己經(jīng)驗(yàn)和主觀臆斷來設(shè)計(jì)教學(xué)，重點(diǎn)多，難點(diǎn)也多，使學(xué)生無所適從。更重要的是，這種接受學(xué)習(xí)的講解耗費(fèi)了太多寶貴的課堂時(shí)間，而沒有促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，使得學(xué)生對(duì)教師的依賴性也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。

我認(rèn)為，真正了解與估計(jì)“學(xué)生已有的發(fā)展水平和經(jīng)過努力可能達(dá)到的水平”，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主探究，發(fā)現(xiàn)新知，提升能力，才能真正控制教師的講課時(shí)間。

（二）生成性教學(xué)環(huán)節(jié)由大刀闊斧的“砍”向“精雕細(xì)琢”轉(zhuǎn)換

作為教育者，我們都應(yīng)知道生成性教學(xué)的重要性。它在培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造精神方面的影響是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所無法取代的。但實(shí)際教學(xué)中，不少教師將這部分時(shí)間大刀闊斧地砍掉，隨意處理。有些教師甚至是想棄之而后快。我曾經(jīng)聽過幾節(jié)小學(xué)英語新授動(dòng)物類課，從不同教師教學(xué)中可以感受到以下幾點(diǎn)。

教師A開課直接告訴學(xué)生，今天的新內(nèi)容是動(dòng)物，告訴學(xué)生發(fā)音，中文意思，然后在把所學(xué)的新的動(dòng)物英語單詞放在這節(jié)課的新的句型里，讓學(xué)生跟著教師讀幾遍，再同學(xué)之間練習(xí)。課后，學(xué)生學(xué)會(huì)新知，會(huì)讀句子和課文，會(huì)寫動(dòng)物類英語單詞。教師也比較滿意，因?yàn)橥瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。

教師B使用教具白紙與水彩筆，帶領(lǐng)學(xué)生一一繪畫，再一一展示自己所畫的動(dòng)物，畫了了大半節(jié)課，終于，動(dòng)物出場(chǎng)了。然后，學(xué)生跟教師讀新詞的發(fā)音，沒來得及多次操練，下課鈴響了。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，多數(shù)教師有著教師B的影子，也注重學(xué)生生成性的教學(xué)，但教學(xué)還是失敗的，原因是操練不夠，知識(shí)生成過程實(shí)際性時(shí)間太少。于是，砍掉“不必要”的用時(shí)在所難免，然而，教師A的影子則出現(xiàn)了。

在應(yīng)試體制背景下，知識(shí)生成過程教學(xué)的省略可能在短期內(nèi)能有一定的成果，但這是以犧牲學(xué)生的興趣愛好和能力為基礎(chǔ)的，尤其是對(duì)小學(xué)階段的兒童更是不可取的，這樣容易產(chǎn)生高分低能的現(xiàn)象。所以要想提高學(xué)生的能力，教師對(duì)生成性教學(xué)用時(shí)更應(yīng)該細(xì)心安排好。

（三）由“教”或“學(xué)”向“教學(xué)”轉(zhuǎn)換

教學(xué)，顧名思義，是教與學(xué)的雙向活動(dòng)。只注重其中任何一項(xiàng)活動(dòng)都是不可取的。現(xiàn)今教師總會(huì)準(zhǔn)備大量課堂練習(xí)和多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。一節(jié)課下來，大容量、高密度的訓(xùn)練使師生都疲憊不堪，致使出現(xiàn)惡性循環(huán)，如為完成教師布置的作業(yè)，學(xué)困生在放學(xué)后抄作業(yè)，或是讓其他人代寫。一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生也通過上培訓(xùn)班、家教或托管等形式彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足，這類型課會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)習(xí)興趣削減。為什么會(huì)如此呢？這時(shí)教師可能會(huì)反思：學(xué)生不會(huì)思考是從什么時(shí)候開始的呢？上一階段教師教得不好，基礎(chǔ)沒打好，只能現(xiàn)在通過多多練習(xí)進(jìn)行彌補(bǔ)。教師這樣過多尋找借口，是否能想到自己是不是正使這情況加劇呢？這樣的教師是合格的教師嗎？作為一線的教育者，我們都應(yīng)該好好反思一下教學(xué)這其中更深層次的含義，從我做起，從現(xiàn)在做起，為孩子真正的發(fā)展而做出努力。即使會(huì)遇到困難，我們也要將思考的時(shí)間還給學(xué)生，從小學(xué)階段就開始培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，為他們將來的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）學(xué)生課堂活動(dòng)用時(shí)由“隨意”向“實(shí)效”轉(zhuǎn)換

隨著新課改的深入實(shí)施，教師認(rèn)識(shí)到課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，使得學(xué)生的課堂活動(dòng)時(shí)間也較以往有了很大幅度的提高。很多小學(xué)教師在備課時(shí)都會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中特意留下較多學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，以充分體現(xiàn)課程的靈活性與選擇性，給教師開展創(chuàng)造性的教學(xué)留下了廣闊的舞臺(tái)。對(duì)此，教師也各抒己見。新課改教學(xué)理念讓學(xué)生多多參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的興趣這點(diǎn)本身是很好的，但有些教師為了活動(dòng)而活動(dòng)，本來可以用2-3分鐘達(dá)到教學(xué)效果的練習(xí)，硬是留出時(shí)間要學(xué)生多做幾組練習(xí)?？此埔还?jié)課下來，學(xué)生積極主動(dòng)，教師也熱情有感染力，但這節(jié)課還是缺了點(diǎn)什么。因?yàn)閷?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與掌握不是幾次培訓(xùn)、幾次講座就能解決的問題，還需要教師更深刻去思考，把課改理念融入自己的課堂教學(xué)中，真正讓學(xué)生受益。因此，教師應(yīng)把握好度，加強(qiáng)學(xué)生活動(dòng)用時(shí)的有效性。

總之，小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間安排中學(xué)問很多，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高影響很多，也對(duì)小學(xué)教育效益的增加影響甚大，更重要的是為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展意義深遠(yuǎn)。因此，我們教師只有在這方面做個(gè)有愛心、恒心、責(zé)任心的人，就能提高教學(xué)質(zhì)量，增加小學(xué)教育的效益，從而增強(qiáng)學(xué)生的全面能力也將是指日可待。對(duì)此，我始終相信著……

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：33.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議（全一冊(cè)）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：84.

（責(zé)編 張翼翔）