“情景—問題”教學法在語文教學中的應用

楊 赟（貴州省桐梓縣蟠龍高級中學563200）

“情景—問題”教學法在語文教學中的應用

楊 赟（貴州省桐梓縣蟠龍高級中學563200）

“情景—問題”教學法是在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的學習興趣，然后把課本的知識點轉化為一系列的問題，用問題來組織教學，讓學生在解決問題的過程中，提高對教學概念和知識的認識，從而養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的習慣，并加深對知識的產生、發(fā)展過程以及知識結構和運用規(guī)律的理解的一種教學方法。

一、情景與問題的關系

“情景—問題”教學法是情景教學與問題教學的融合。如何處理好情景問題的關系是“情景—問題”教學法的關鍵所在。

首先要搞清楚誰主誰次。在情景問題教學法中，情景是導入，是渲染，是激趣，是引入問題的關鍵所在，但是問題才是核心，才是重點，因為在“情景—問題”教學法中，教學的內容是通過問題的方式呈現(xiàn)出來的，所以情景與問題的關系是一主一輔的關系。其次，情景與問題的關系又是血與肉關系。如果問題缺少情景的輔助，問題就像只有假山而沒有水，顯得干癟無力，問題教學必須有情景的導入，情景的渲染，情景的激趣。情景與問題還是你中有我，我中有你的關系，因為教學中每一個問題的提出都必須伴隨著情景的導入?！扒榫啊獑栴}”的核心是讓學生自主學習。學生要自主學習，首先是對所學的知識感興趣，這就是情景的功效，但是學什么，怎么學，又必須要問題來支撐。

二、情景的分類

（一）語言描述情景

語言有時有一種神奇的力量，它可以讓你熱血沸騰，也可以讓你黯然神傷。這中間的奧妙就在于你如何去組合語言，如詩一樣的語言，敘事的語言，排比的句式。比喻的句式常常都能夠使你描述的對象活靈活現(xiàn)，鮮活生動。由此激趣，由此導入問題，學生自然學起來輕松自如。比如，在學習《再別康橋》時，我們可以這樣來導入：“離別是什么？離別是一杯濃烈的酒，離別是一聲再見中的苦澀，離別是頻頻回頭的不舍，誰不知道劉備送徐庶的故事呢？誰不知道汪倫送別李白的故事呢？這些都是人與人的離別，但是我們今天要學習的這首詩卻是人與物的道別，詩人與康橋的道別。讓我們走進詩人，走進《再別康橋》，看看作者是如何與康橋道別的?！边@樣的導入，學生一下子就對詩文感興趣了。

（二）生活展現(xiàn)情景

生活展現(xiàn)情景就是通過生活的體驗來展現(xiàn)課文中的情景。再如離別，學生或多或少都經歷過離別的場景。雖然，很多學生沒有經歷過那種刻骨銘心的生離死別場景，但是，這種千百年來不變的離愁別緒之感，學生是可以體會得到的。如荊軻的易水離別，白居易的潯陽江頭送別，柳永的長亭送別……這些都可以通過學生的生活體驗去展現(xiàn)情景，激起學生的閱讀興趣。

（三）音樂渲染情景

音樂是抽象的藝術，是唯美的藝術。我們在教學中，通過播放學生耳熟能詳?shù)囊恍└枨鷣韺雴栴}或者升華對問題的理解是一條有效教學的路徑，不但有效，甚至高效。特別是哪些古詩詞，很多都可以配以音樂，讓學生在靜靜聽音樂中，體會詩歌的意境與情感；讓學生在靜靜聽音樂中，對教師提出的問題愿意思考和回答。

（四）畫面再現(xiàn)情景

圖畫再現(xiàn)情景，顧名思義就是通過畫面重現(xiàn)課文中的情景。畫面是最直觀的視覺感受。學生通過畫面的重現(xiàn)去體會課文中的“此情此景”，這樣，學生身臨其境，對那些久遠的作品產生共鳴，那么，學習課文還有什么困難呢？例如，在教學《漢家寨》時，學生對漢家寨的粗獷、蒼涼、孤獨無援是無法用生活經驗去體會的。這時，我們就可以展現(xiàn)一組漢家寨的畫面。學生在欣賞畫面的同時體會了漢家寨的粗獷、蒼涼與孤獨無援。

三、問題教學法

（一）問題的宏觀性

“情景—問題”教學法設置情景的效果與問題的提出有直接的關系。但是，如果問題設置不好，那就直接影響教學目標的實現(xiàn)。如何設置問題呢？我們不要設置零碎的問題，設置的問題要有宏觀性，整體性。這樣，學生能一下子把握住文本的要害，直奔課文的精髓，從而走進文本的縱深處。

（二）問題的分布性

所謂問題的分布性就是我們提出的問題要從多方面考慮，不能只考慮一個方面。比如，詩歌的閱讀教學就要從詩歌的內容、情感和藝術形式等方面設置問題。又如，小說的教學，不能只設置賞析人物形象問題，還需要有小說的情節(jié)、主題等等多方面的問題的設置。只有這樣，我們的教學才能落到實處，才能使學生全面解析文本。

（三）問題的針對性

問題教學法的關鍵就是問題的有效性。要想做到有效，需要問題有針對性。第一，教師需要解讀課程標準，明確本冊書要求完成些什么內容。其次，教師需要解讀本單元的單元提示，明白本單元要求提升學生的什么能力。最后，教師需要看看課后的練習，明確通過本課的學習掌握些什么東西。只有針對性強的問題，才是對本文有效的問題。

（四）問題的層次性

問題的層次性，就是我們在提出問題時應該遵循一定的認知規(guī)律，即由易到難、由淺入深、由表及里等。我們提出的問題，不能一開始就給學生當頭一棒，讓他們摸不著頭腦，要做到層次分明，就像畫一幅畫，有遠山，也有近景，即使是人物畫，同樣要有層次感，只有這樣，才有立體感。例如，在小說閱讀教學中，教師應先針對小說的情節(jié)內容設置一個問題，然后針對小說的人物形象設置問題，接著是小說的主題、藝術特色等等。這樣充分體現(xiàn)了層次分明、由易到難。又如，詩歌教學，教師應先讓學生學習詩歌的內容，然后了解詩歌的情感、藝術手法等等。

（五）問題的準確性

準確，顧名思義就是精準，確切。我們的提問，不能模棱兩可，不能含糊不清，不能像文學語言一樣含蓄。我們需要準確的語言，科學的語言，讓學生一看到問題就知道你的意圖，絕對不能“猶抱琵琶半遮面”。

（六）問題的新穎性

小說中賞析人物形象通常從直接描寫（如語言描寫、動作描寫、外貌描寫、心理描寫、神態(tài)描寫等）、間接描寫來完成的，但是，這種賞析人物的方法會落入俗套，沒有新意，學生的興趣也不大。如果我們換一種提問的方式，如《林黛玉進賈府》一文，我們設計這樣一個問題：“文中，作者對兩個似乎尋常的字情有獨鐘，反復使用，很能表現(xiàn)人物特點，你能找出來嗎？”學生會在一陣驚愕、沉默之后，饒有興趣的注意到“忙”與“笑”，然后圍繞這兩字，尋找哪些人在“忙”，哪些人在“笑”，為何“忙”，為何“笑”。這樣來分析人物形象，效果自然與常規(guī)的分析方式大不一樣。

四、“情景—問題”教學法應注意的問題

“情景—問題”教學法是推進課堂教學改革的有力武器，但是在推進的過程中，也應該注意一些問題。有的教師認為只要問題已提出，教學就完成了。殊不知，對問題的處理和問題的預設同等重要。這就要求我們教師的基本功要過硬。因為預設的問題與課堂生成的問題不一定一致，如果教師沒有過硬的基本功，處理起來就不知所措，就會犯一些知識性的錯誤。此外，教師如何引導問題與學生如何學習問題同樣重要。教師就像一個導演，劇本的好壞與導演有直接關系。當然，演員的表演同樣重要。所以，學生的學習我們教師同樣要督促。教師還有要給學生足夠的空間與時間，讓學生在自由的課堂中升華自己的靈魂，形成自己的能力，即處理好收與放的關系，做到收放自如。

（責編 張翼翔）