情景教學(xué)法在初中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

陶孟義（內(nèi)蒙古呼倫貝爾市陳巴爾虎旗寶日希勒中學(xué)021025）

情景教學(xué)法在初中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

陶孟義（內(nèi)蒙古呼倫貝爾市陳巴爾虎旗寶日希勒中學(xué)021025）

政治課程教學(xué)是初中思想政治教育理論體系中重要的內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生思想道德與法律政治意識(shí)的形成有著必不可缺的影響。本文從情景教學(xué)法的內(nèi)涵出發(fā)，對(duì)情景教學(xué)法在初中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用展開分析，以供相關(guān)初中政治教學(xué)工作者參考，力爭(zhēng)全面提高政治課堂教學(xué)水平。

情景教學(xué)法初中政治課堂應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，初中政治課堂教學(xué)模式面臨著新任務(wù)與新要求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師普遍采用傳統(tǒng)的以講授法為主的“填鴨式”教學(xué)方式，機(jī)械化單調(diào)地對(duì)學(xué)生灌輸教材上的理論知識(shí)，上課方式機(jī)械呆板，單一乏味。在這種枯燥的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，明顯看到學(xué)生接受能力差，學(xué)習(xí)興趣下降，教學(xué)質(zhì)量無法達(dá)到預(yù)想目標(biāo)。我國著名教育專家李吉林老師針對(duì)“填鴨式”教學(xué)模式的不足，經(jīng)過不斷創(chuàng)新與實(shí)踐，提出了“以學(xué)生為本”的情景教學(xué)法，以充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，提高學(xué)生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣。鑒于此，本文立足初中政治課堂教學(xué)實(shí)際，從初中生政治知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)出發(fā)，就情景教學(xué)法在初中政治課堂中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、情景教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂情景教學(xué)法，是指教師有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，包括教學(xué)環(huán)境、教材內(nèi)容和學(xué)生心境等，創(chuàng)設(shè)與政治教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的政治課堂情景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的共鳴，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在“我要學(xué)、我想學(xué)”的情感感染下接受教師所教授的政治知識(shí)。情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)情景的方式，把知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生能力培養(yǎng)、情感表現(xiàn)與價(jià)值形成等各方面內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，其能把教材教活，把課堂教活，把學(xué)生教活，是有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種有效教學(xué)手段，能在一定程度上提高我國中學(xué)教育水平。情景教學(xué)法對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)以真實(shí)情景的方式重現(xiàn)，與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，不但豐富了學(xué)生對(duì)政治知識(shí)的情感體驗(yàn)，更是讓枯燥乏味的政治知識(shí)“生命化”，讓學(xué)生如臨其境，對(duì)政治知識(shí)產(chǎn)生親切感，從而樂于接受教師所傳授的政治知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

二、初中政治課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的幾點(diǎn)做法

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

研究表明，當(dāng)學(xué)生處于富有立體感的生活情景中時(shí)，學(xué)生會(huì)情緒高漲，富有想象空間和超常的思維能力，進(jìn)而表現(xiàn)出以往所沒有的求知欲和探究欲。在創(chuàng)設(shè)的與思想政治教育相關(guān)的生活情景中，不僅能讓學(xué)生真實(shí)地感覺到思想道德與法律的存在，產(chǎn)生確定性的法律意識(shí)和提高思想道德水平，還能讓他們?cè)谏鐣?huì)的是是非非下產(chǎn)生明確的是非觀，更能讓他們?cè)诖笫谴蠓侵?，懂得用正確的思想道德觀去看待問題，讓他們?cè)谧约旱暮戏?quán)益受到非法侵犯時(shí)，懂得運(yùn)用法律武器來維護(hù)自己的合法權(quán)益。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的日常生活情景出發(fā)，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情景，用政治本身的魅力去吸引學(xué)生，使學(xué)生在生活化的情景中感悟到政治的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，這樣，學(xué)生就非常想學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯地提高。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”課堂教學(xué)中問題的提出，是師生之間進(jìn)行教學(xué)信息交流的過程，也是教師了解學(xué)生、掌握教學(xué)情況的一種反饋方式。學(xué)生的提問是對(duì)學(xué)生思維過程和吸取知識(shí)的一種反應(yīng)，教師的提問是啟發(fā)學(xué)生、誘導(dǎo)學(xué)生的過程。學(xué)生可以從教師所提出的問題中，得到教師的啟發(fā)、引導(dǎo)等信息。教師則可以從學(xué)生的回答中獲得教學(xué)效果的反饋信息，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式。因此，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要有目的地創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，得到啟發(fā)與引導(dǎo)，進(jìn)行嘗試和發(fā)表自己的見解和看法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而不只是一臺(tái)“收錄機(jī)”。

如在學(xué)習(xí)“公民享有受教育義務(wù)”的課程內(nèi)容時(shí)，教師可以通過多媒體投影儀，向?qū)W生展示影片：某中學(xué)的校門口，一為初中學(xué)生正興高采烈地背著書包上學(xué)，后面的父親跑上來，拉住學(xué)生的手，大聲喊叫：“別上學(xué)了，跟我回家做生意去?！痹诳赐暌曨l影片后，學(xué)生之間紛紛展開討論。教師可借此機(jī)會(huì)提出問題：（1）如果你是視頻中的學(xué)生，你應(yīng)該怎么做？（2）視頻中父親的做法違反了我國的什么法律？就這樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，為學(xué)生學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》做好知識(shí)鋪墊，讓學(xué)生在問題情境中思考與探索。

（三）創(chuàng)設(shè)案例情境，開拓學(xué)生眼界

初中政治教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生思想品德、法律素質(zhì)能力為主要途徑。在教學(xué)環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)案例情景開展教學(xué)活動(dòng)，能把知識(shí)點(diǎn)與例子相結(jié)合，使學(xué)生從個(gè)案的分析、比較中，受到更真實(shí)的深切的教育，從而達(dá)到開闊眼界的目的。教師可以從以下三個(gè)方面引入思想政治教育案例，創(chuàng)設(shè)案例情境：一是選取新世紀(jì)以來，特別是近幾年來的新聞報(bào)道中所講述的人物事件，這些案例更具時(shí)代感，對(duì)于初中的學(xué)生而言，更能形成共鳴。二是選取與初中學(xué)生生活與學(xué)習(xí)相關(guān)或相近的典型案例，如學(xué)校、家庭等領(lǐng)域，這些典型案例對(duì)初中學(xué)生的示范作用更加突出，更能起到示范教育意義。三是選擇一些與初中學(xué)生有共同之處，能引起思想情感共鳴的案例。通過引入這些時(shí)代鮮明、與初中生生活相近的案例，創(chuàng)設(shè)情境，能開拓學(xué)生視野，幫助學(xué)生了解與掌握教材以外的思想政治知識(shí)，以全面提高政治教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，在教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，不但能有效提高初中政治課堂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，還能讓課堂脫離枯燥，激發(fā)學(xué)生的求知欲，全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的興趣。

[1]翟斌.情境創(chuàng)設(shè)在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯：下旬刊，2009（6）.

[2]朱玥.論情境教學(xué)法在對(duì)外漢語教育中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)，2012（1）.

[3]徐微微.巧用情境教學(xué)活躍中職課堂[J].科教導(dǎo)刊：上旬刊，2011（7）.

（責(zé)編 張亞欣）

陶孟義（1973—），男，赤峰市寧城人，畢業(yè)于通化師范學(xué)院，初中政治教師，學(xué)歷本科，研究方向：初中政治教育，職稱中級(jí)，單位：呼倫貝爾市陳巴爾虎旗寶日希勒中學(xué)。