淺析高中英語聽力教學問題與對策

肖貞瓏（浙江省蘭溪市游埠中學321106）

淺析高中英語聽力教學問題與對策

肖貞瓏（浙江省蘭溪市游埠中學321106）

聽力是高中英語重要的教學部分，在高考中也起到舉足輕重的作用，但高中生英語聽力水平不容樂觀，為此，作為高中英語教師的我們應(yīng)該從客觀實際出發(fā)，切實創(chuàng)新總結(jié)自身教學方法和經(jīng)驗，積極探索英語聽力教學，采取針對性的措施提高學生英語聽力水平。

高中英語聽力對策

根據(jù)美國外語教學家Wilga M.Rivers的研究成果，在語言交流過程中，人類聽的時間占45%，說的時間占30%，讀的時間占16%，9%的時間用于寫，我們可以看出“聽”是體現(xiàn)語言素養(yǎng)的重要方面，沒有“聽”的輸入也就沒有“說”“讀”“寫”的輸出。英語聽力也是高考的主要組成部分，體現(xiàn)了聽力在英語學習中的基礎(chǔ)作用。但通過對近幾年高考英語的分析，可以看到在聽力、閱讀、寫作、詞匯、語法等項目中，聽力仍然屬于弱項?？v使目前的英語聽力教材越來越多，在教學和課外輔導中多媒體、影像設(shè)備也在廣泛應(yīng)用，有些學生更是MP3不離耳，吃飯、睡覺、課間休息都在聽，但學習效果仍然不容樂觀。筆者不禁反思英語聽力教學中事倍功半的現(xiàn)象。

一、聽力教學中存在的問題

（一）聽力辨識能力

我們學校的學生大多數(shù)來自農(nóng)村，根據(jù)經(jīng)驗，我們經(jīng)常遇到由于初中階段的學習方法和教學方法不到位（有的讓學生進行機械的聽力訓練或者教授一些應(yīng)試小技巧）引起聽力教學效果不佳。很多學生不能掌握音節(jié)、語調(diào)、失音、重讀、弱讀、連讀、不完全爆破等發(fā)音，對音素分辨、略讀等語言形式難以區(qū)別，不能區(qū)別相似的發(fā)音，但出題者往往以這類題目以測試學生辨音、辨意的能力。

（二）知識構(gòu)建能力

語言是文化的載體，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景，我們學生由于課外閱讀少、知識面窄、課外活動又少，往往缺乏西方國家的文化背景知識，不熟悉西方國家的生活習慣、生活方式、價值觀念和風土人情，導致學生不能融入語意環(huán)境，難以理解材料表達的內(nèi)容。

聽力材料都由詞匯構(gòu)成，詞匯是學習英語的基礎(chǔ)，也是學好聽力的必要前提，學生由于記憶詞匯僅限于死記硬背，不能全面掌握詞匯的發(fā)言、語意，對詞匯量的積累也不夠，就無法在聽到之后就能理解句子的含義。

（三）學習能力

有些學生在做英語聽力時逐字逐句聽，把每一詞每一句都弄懂，然后接著聽下一詞匯，把注意力集中在單個詞匯的理解上，疏忽了對整個句子或篇章的理解。有些學生習慣看著文章聽錄音或者先看后聽，靠著視覺的幫助而不是通過語音、語調(diào)的辨別來達到理解的目的，而且這樣往往延長了聽覺的反應(yīng)時間，所以一旦放下文章材料往往步步難行、不知所云。有些學生由于受到母語的影響，習慣“心譯”，先翻譯成母語再進行理解，對聽力的理解速度跟不上聽力語速，存在聽了這句漏了下句的現(xiàn)象。有些學生在聽力練習中往往糾結(jié)于一兩個詞或句子，無法跟上聽力節(jié)奏，導致顧此失彼、斷章取義。有的學生把注意力平均分配到全篇，試圖聽清每一個詞，結(jié)果反而無法理解全篇的內(nèi)容，抓不住材料重點。

（四）心理素質(zhì)

從上述聽力的定義我們可以知道，聽力在接收理解語言信息的同時也是一個復(fù)雜的心理過程。在聽力練習或考試過程中，學生壓力比較大，接收信息時通常處于高度緊張的狀態(tài)，容易產(chǎn)生焦慮、恐懼、患得患失的心理，從而影響信息接收和處理過程，不利于學生聽力水平的提高。

二、相關(guān)教學建議

（一）精聽為主，泛聽為輔

精聽中一個重要方法叫聽抄。在做這個練習前教師要注意選擇精聽的材料。教師需要選擇科普類的小短文、教學材料或認為比較好的聽力材料。在進行聽抄練習時，首先聽一遍全文，讓學生了解主要內(nèi)容和大致意思，可以注重材料里的時間、地點、人物、事件、原因等內(nèi)容；其次，在聽第二遍時，嘗試寫出每個句子，能寫多少寫多少，在遇到模糊詞匯時可以用讀音替代；再次，在聽第三遍或后幾遍時，把沒補上的詞匯補上或者查工具書把材料補充完整。聽抄不僅可以提高學生聽力水平，而且在無意中也擴展了學生的詞匯。泛聽的材料選擇比較廣泛，建議以故事性、新穎性、生活化的材料為主，放松學生情緒，這樣不僅可以讓學生接觸不同文體，了解西方文化，還可以培養(yǎng)學生對英語的學習興趣，養(yǎng)成放松聽“聽力”的習慣。

（二）加強語言基礎(chǔ)教學

聽力是綜合用于語言知識的能力。聽力與讀音、語法、詞匯、文化背景知識等密切相關(guān)。英語基礎(chǔ)差的學生必須重視發(fā)音，只有發(fā)音正確，才能達到“聽”的良好效果。這類學生需要苦練音標，在日常學習和生活中需要跟著磁帶、光盤或電子資料讀，做到元音圓潤、輔音清晰，掌握音節(jié)、重讀、弱讀、連讀、不完全爆破等。教師在日常英語教學中一定要強調(diào)知識儲備。聽力接收語言信息的過程就是一個記憶搜索的過程，如果內(nèi)在知識構(gòu)建合理、知識儲備豐富，在語言信息剛輸入時就能產(chǎn)生相互作用，有利于對材料的理解。所以，教師在教學過程中可以指導學生擴展閱讀，豐富學生接觸的內(nèi)容和文體（例如天文地理、古今中外、名人生平、常人趣事等等），激發(fā)學生興趣，讓學生在主動學習中不斷積累詞匯，了解西方國家的文化、習慣、價值觀。

（三）指導聽力應(yīng)試技巧

對高中英語聽力來說，一般有時間的限制，如果面對較長篇幅要在短時間內(nèi)作出完整的信息加工和正確的判斷，就需要學生掌握一定的技巧。

教師應(yīng)該有目的地設(shè)計一些練習，以訓練學生能夠快速捕捉有價值信息、理解關(guān)鍵語句、抓住材料大意的能力。學生可以事先快速瀏覽給定材料（例如試題、選項），鎖定敏感信息，預(yù)測聽力可能涉及的內(nèi)容和題材，做好熟悉工作；關(guān)注聽力的開頭、結(jié)尾及關(guān)鍵句；聯(lián)系語境，理解文章的主要內(nèi)容和基本思想，避免竭力揣摩某些詞匯的含意而跟不上聽力速度漏掉關(guān)鍵信息。

教師應(yīng)培養(yǎng)學生用英語思維的習慣。在英語聽力中常存在失音、重讀、弱讀、連讀、不完全爆破等發(fā)音方式，如果學生按照母語思維進行“心譯”（把聽到的逐句翻譯為母語），勢必不能跟上轉(zhuǎn)瞬即逝的語流，不利于聽力水平的提高。教師在日常教學中盡量用英語解釋，如果學生有困難，可以輔以肢體語言或圖片，讓學生逐漸適應(yīng)英語表達習慣，形成英語思維。

教師應(yīng)該強化學生短時記憶和瞬時記憶的能力。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生按照教師的指點做到了聽前瀏覽、聽時抓重點的思路，但當這些學生開始做題時，不能正確回憶起聽力的內(nèi)容，在作答時就跟著感覺走，看哪個有印象就選哪個。我認為這種情況源于學生短時記憶缺失造成的。教師起初可以選擇一些較短的篇章讓學生復(fù)述，慢慢加大難度，要求學生把聽到的整段內(nèi)容默寫在空白紙上，長此以往學生的短時記憶能力將會得到明顯提高。

總之，英語聽力的提高不是一早一夕的過程，是一項需要持之以恒的教學任務(wù)。作為教師的我們應(yīng)該扮演多種角色，不斷研究教材，創(chuàng)新教學方法，探索學生心理，鼓勵學生“多聽”，樹立學生學習信心，提高學生積極性，讓學生從心理上接受聽力，并掌握必要的策略和技巧，才會讓學生的聽力水平得到切實的提升。

[1]Krashen S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York∶Pergamon Press,1982.

[2]肖云紅.創(chuàng)新聽力教學,收獲良好效果[J].科技創(chuàng)新導報，2014（1）.

（責編 張亞欣）