為化學(xué)課堂適時(shí)輸入氧氣

黃志偉（河北省肅寧縣路莊中學(xué)062350）

為化學(xué)課堂適時(shí)輸入氧氣

黃志偉（河北省肅寧縣路莊中學(xué)062350）

氧氣有助然性，我們教師就應(yīng)成為課堂上的氧氣，為我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情助燃。

氧氣激發(fā)啟迪引導(dǎo)

氧氣是我們化學(xué)課堂中最熟悉的一種物質(zhì)了，它的性質(zhì)我們都了解，就是能起到助燃的作用，幫助別人燃燒的同時(shí)也在奉獻(xiàn)自己。我覺(jué)得我們教師就像氧氣一樣，在培養(yǎng)我們學(xué)生的同時(shí)，我們也在慢慢地老去。等到我們的學(xué)生長(zhǎng)成“參天大樹”時(shí)，我們也要消耗殆盡。

我們既然選擇了作氧氣，是不是要滿量的供給，沒(méi)有選擇性呢？我覺(jué)得不是的，如在我們的課堂上。我們要讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓教材也變得“活”起來(lái)，每節(jié)課讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。這就需要教師做好激發(fā)、引導(dǎo)、啟迪，適時(shí)地給學(xué)生輸入氧氣，發(fā)揮我們的助燃性的作用。

一、利用現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)事件進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，為課堂輸入氧氣

通過(guò)調(diào)查我了解到農(nóng)村學(xué)生對(duì)社會(huì)新聞事件方面了解不多，所以我就通過(guò)課堂將社會(huì)新聞事件進(jìn)行選擇并與相關(guān)的化學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)，關(guān)注環(huán)境，關(guān)注科學(xué)技術(shù)發(fā)展，運(yùn)用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)去分析解決一些實(shí)際問(wèn)題。因此，在講授這方面知識(shí)內(nèi)容時(shí)為使學(xué)生感到不陌生，我把生活中的熱點(diǎn)事件設(shè)置為情景將新課導(dǎo)入。如在講“燃燒和滅火”一節(jié)時(shí)，我將“山東青島11-22中石化輸油管道爆炸事故”作為情景導(dǎo)入，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“如果你是工程師讓你去滅這次大火，你如何處理？”學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后我把理論知識(shí)加以對(duì)照的應(yīng)用。如滅火原理在這次大火中是如何操作的？撲救石油化工火災(zāi)戰(zhàn)斗行動(dòng)一般按堵截冷卻、滅火和防止復(fù)燃三個(gè)階段展開。1.關(guān)閥斷料是撲救石油化工火災(zāi)，控制火勢(shì)發(fā)展的最基本的措施。2.堵截蔓延是控制石油化工裝置火災(zāi)擴(kuò)大的前提。對(duì)這樣的問(wèn)題學(xué)生很感興趣，也增加了課堂的生動(dòng)性和活躍性。

二、做好演示實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀教學(xué)，現(xiàn)象清晰是觀察和思維活動(dòng)的前提，為課堂教學(xué)輸入氧氣之二

實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象要明顯，必須使全班每個(gè)學(xué)生，即使是位置在最后一排的學(xué)生都能看得清楚。我們?cè)谧鲨F絲的燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果能讓學(xué)生看到火星四射的全景，學(xué)生的興趣很快達(dá)到一個(gè)高度。如果現(xiàn)象不明顯，看不到，必然影響學(xué)生興趣，甚至課堂紀(jì)律，達(dá)不到應(yīng)有的效果。如何使現(xiàn)象明顯，每個(gè)學(xué)生都能看得見，教師確實(shí)需要事先動(dòng)一番腦筋，如教師可根據(jù)產(chǎn)物的顏色選擇放在實(shí)驗(yàn)儀器后面的襯托物，以幫助觀察。

三、創(chuàng)設(shè)生活情景，為課堂輸入氧氣之三

化學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中，如果脫離實(shí)際空講理論，一定是不成功的教學(xué)，也必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的死記硬背，其結(jié)果是學(xué)生所獲甚微，過(guò)后就忘，使教和學(xué)雙方的勞動(dòng)成了徒勞。所以在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用教學(xué)中的一切可能，創(chuàng)設(shè)條件、聯(lián)系實(shí)際來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初三學(xué)生正處于花季年齡，愛(ài)美心理很強(qiáng)，我抓住這一心理特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)情境。如在上化學(xué)元素與人體健康這節(jié)課時(shí)。時(shí)下有一些少男少女將文身彩貼（繪有彩色圖案、花卉、小動(dòng)物等的粘紙）粘在前胸、手腕、手臂、肚臍等部位的裸露肌膚上，實(shí)在是一種有礙健康的美麗，因?yàn)榱蚧k和硒化鎘是制作這類高級(jí)涂料和繪畫顏料的兩種鎘化合物，前者呈亮黃色，被稱為錫黃；硒化鎘因生產(chǎn)工藝不同而其產(chǎn)品呈黃至亮紅色。這類顏料（有些還有汞、鉛的化合物）中的這些鎘化合物會(huì)引起皮膚過(guò)敏，而且在夏天大量汗水浸潤(rùn)下，能經(jīng)皮膚滲入人體，引起鎘中毒。所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)了化學(xué)元素與人體健康后，就能知道我們追求時(shí)髦的同時(shí)也不能忽視健康。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使本章所學(xué)的知識(shí)永久不忘。

四、開展多種形式的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，此為課堂輸入氧氣之四

在教學(xué)中為了增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，我鼓勵(lì)學(xué)生積極參加形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)就在身邊。如在講“愛(ài)護(hù)水資源”一課后，我讓學(xué)生調(diào)查我縣皮毛業(yè)對(duì)環(huán)境的影響，以及所采取的環(huán)境保護(hù)措施等；了解生活周圍有哪些浪費(fèi)水資源現(xiàn)象，有哪些水的污染源，并通過(guò)討論提出節(jié)約水的可行性建議。再如，講“有機(jī)合成材料”一課時(shí)，可讓學(xué)生收集一些服裝的標(biāo)簽，察看服裝面料里料的纖維種類等。

五、利用多媒體輔助教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此為課堂輸入氧氣之五

化學(xué)雖說(shuō)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，但中學(xué)實(shí)驗(yàn)在一定程度上受到實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和藥品的限制，顯示出一定的局限性。有了多媒體技術(shù)，我們就可以使變化過(guò)程由“微觀”變?yōu)椤昂暧^”，由“抽象”變?yōu)椤靶蜗蟆?。例如，在講“原子結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以將原子的結(jié)構(gòu)圖制作成動(dòng)畫形式來(lái)展示，為何原子不顯電性？當(dāng)?shù)谩⑹щ娮訒r(shí)，又為何變成帶電的微粒？帶何種電荷？這些本來(lái)微觀世界的知識(shí)在我們借助于多媒體的技術(shù)使它們成為“宏觀世界”，通過(guò)運(yùn)動(dòng)展示，可使學(xué)生更清晰地掌握電子在這些知識(shí)中的重要作用；我們所做的面粉的爆炸實(shí)驗(yàn)，雖說(shuō)有實(shí)驗(yàn)的演示，因爆炸是瞬間發(fā)生的現(xiàn)象，這樣學(xué)生并不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)切身感覺(jué)爆炸發(fā)生的內(nèi)在規(guī)律，而利用多媒體的技術(shù)我們可以使這樣的爆炸由原來(lái)的一秒鐘變?yōu)橐环昼姡屍渥兓^(guò)程慢慢地展示在我們的面前，這樣可使學(xué)生自己去對(duì)實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)的變化規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，也加深了學(xué)生對(duì)爆炸這種特殊現(xiàn)象發(fā)生的條件的理解?，F(xiàn)在讓學(xué)生切身感受物質(zhì)變化規(guī)律的可尋性，以加深學(xué)生對(duì)物質(zhì)變化規(guī)律的理解。

課堂的流程設(shè)計(jì)就如劇本，導(dǎo)演電影怎么拍取決于劇本，學(xué)生如何引導(dǎo)取決于教師課堂的流程設(shè)計(jì)，流程設(shè)計(jì)發(fā)揮著重要的作用。

[1]余文森著.有效教學(xué)十講.

[2]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011版.

（責(zé)編 趙建榮）