追求有效教學(xué)，讓課堂充滿活力

劉秀蘭（福建省永安市北門小學(xué)366000）

追求有效教學(xué)，讓課堂充滿活力

劉秀蘭（福建省永安市北門小學(xué)366000）

“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求。教學(xué)的有效性是在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益。有效是教學(xué)的生命，因此“有效教學(xué)”是我們作為教師不斷追求的目標(biāo)。那么，如何追求有效教學(xué)，讓課堂充滿活力呢？下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點體會。

一、有效把握教學(xué)內(nèi)容

有效把握教材，準(zhǔn)確領(lǐng)會教材編排目的，然后據(jù)此組織科學(xué)合理、生活豐富的學(xué)習(xí)活動是實施有效教學(xué)的前提。教師在研讀教材時，應(yīng)該以“促進(jìn)學(xué)生有效建構(gòu)”為價值導(dǎo)向，從編者的視角、教師的視角和學(xué)生的視角三個方面去品讀教材的每一個內(nèi)容，并對教材做出揚棄與優(yōu)化處理。如，教學(xué)北師大版“確定位置（一）”，教材設(shè)計的是“下圖是小青班上的座位表，說一說小青的位置”，學(xué)生對此沒有什么興趣。于是，教師對教材進(jìn)行了這樣的處理：上課一開始，教師就對學(xué)生說：“哪個同學(xué)能介紹一下自己的愛好？”學(xué)生紛紛舉起了小手。教師趁著這個機(jī)會說：“請第2組的第5個同學(xué)介紹。”等他介紹完后，教師問：“你怎么知道老師喊的是你呢？”學(xué)生很自信地說：“我的位置就是第2組第5個?！苯處燀槃萁沂玖吮菊n的教學(xué)內(nèi)容，然后出示“我們班的座位表”，再讓學(xué)生說一說，“我們班的班長坐在哪兒”“你的好伙伴坐在哪兒”……這樣的設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，在不知不覺中很快地掌握了新知。由此可見，創(chuàng)造性地“用教材”，對教材進(jìn)行“再加工”，讓教材更加切合學(xué)生實際，就能提高課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂更有活力。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個重要理念。因此，教師在教學(xué)中要善于運用多種形式和措施創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。下面以四年級上冊數(shù)學(xué)廣角“田忌賽馬”一課的教學(xué)為例。

教師：上課前先和學(xué)生玩?zhèn)€小游戲。出示兩組撲克牌：紅心：4、8、10；黑桃：3、7、9。

游戲規(guī)則：對這兩組牌進(jìn)行比較大小，每次各出一張牌，誰牌大誰就贏；三局兩勝。

教師：誰愿意試一試呢？

學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。由于學(xué)生總想著贏教師，紛紛先出牌。可是上臺表演的學(xué)生都輸了，他們心里充滿了疑惑。

教師：同學(xué)們想一想，為什么老師每次都能贏？是不是老師總能贏呢？

問題一提出，學(xué)生議論開了。教師順勢導(dǎo)入課題：“學(xué)了今天的內(nèi)容，同學(xué)們就能解決這個問題了?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動了起來，很順利地進(jìn)行下面的教學(xué)。本節(jié)課學(xué)生學(xué)得很有興趣，很快掌握了新知。因此，在教學(xué)過程中，教師要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)取得事半功倍的效果。

三、尋找有效生活素材

數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在數(shù)學(xué)思想。教師應(yīng)找準(zhǔn)每節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切合點”，大膽地從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，把生活中鮮活的、學(xué)生感興趣的題材引進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大課堂。下面以“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”的教學(xué)為例。

教師：課前老師讓大家收集生活中的百分?jǐn)?shù)，都找到了嗎？說說你是在哪兒找到的？談?wù)勀銓Π俜謹(jǐn)?shù)的認(rèn)識。

學(xué)生1：我在我衣服的標(biāo)簽上找到了百分?jǐn)?shù)。標(biāo)簽上標(biāo)注：棉的成分占70%，就是說衣服上不止有棉花還有其他的成分，棉花占它們總數(shù)的70%。

學(xué)生2：我看見酒的食品上有標(biāo)著酒精的度數(shù)，如酒精38%，就是說酒的成分中，酒精占了38%。

學(xué)生3：流水洗手30秒以上，可清除80%的細(xì)菌。就是說手上的細(xì)菌有100%，洗去了80%。這條信息我是在網(wǎng)上看見的。

……

學(xué)生非常高興地說出自己找到的一個個百分?jǐn)?shù)，同時也知道了生活中很多地方都能找到百分?jǐn)?shù)。百分?jǐn)?shù)真是無處不在！教師趁勢導(dǎo)入新課——百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。本課的教學(xué)，就是讓學(xué)生捕捉生活素材，聯(lián)系生活實際，調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗知識，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，為更好學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)做好了鋪墊。

四、引導(dǎo)有效學(xué)習(xí)方式

新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的實際和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇最能體現(xiàn)學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在動手實踐、自主探索和合作交流中學(xué)會數(shù)學(xué)，能用數(shù)學(xué)的思想、方法，創(chuàng)造性地解決問題，并親歷數(shù)學(xué)知識形成過程中的多種體驗。

如教學(xué)“圓的面積”一課，教師可打破傳統(tǒng)的操作方式，將圓32等分后逐一剪開，獨立成一個一個的小扇形，再讓學(xué)生自由轉(zhuǎn)化成曾經(jīng)學(xué)過的圖形。學(xué)生的興趣很高，在小組內(nèi)自主嘗試、合作交流，多角度地探究問題的解決方案。最后，他們拼出了平行四邊形、長方形、三角形、梯形，極大地豐富了對圓形變化的感性認(rèn)識。接著，教師可再讓學(xué)生分別觀察、研究圓和轉(zhuǎn)變后圖形間的關(guān)系，進(jìn)而殊途同歸，總結(jié)出S=πr2這一公式。這個實踐活動，以動促思，啟發(fā)創(chuàng)新。這種教學(xué)“把個體發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生”，留給學(xué)生感悟的時間和空間，讓學(xué)生在自主探索中體驗到學(xué)習(xí)的甘苦、領(lǐng)悟到成功的愉悅。

五、利用有效生成資源

數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常會出現(xiàn)意想不到的教學(xué)資源，這些資源是師生在教學(xué)活動中產(chǎn)生的一些情景和問題。如果教師能夠善于捕捉和利用這些生成性的教學(xué)資源，就能為學(xué)生展現(xiàn)靈動的課堂，從而能取得非常好的教學(xué)效果。如在探索“三角形三條邊的關(guān)系”時，教師設(shè)計了一個問題：“是不是任意三條線段連接起來就能構(gòu)成三角形？”學(xué)生幾乎異口同聲的回答：“是?！泵鎸@一錯誤，教師沒有及時反駁，而是巧妙利用錯誤資源，創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生自主探究的情境：（1）小棒的長度是5厘米、6厘米和9厘米；（2）小棒的長度是2厘米、6厘米和8厘米；（3）小棒的長度是3厘米、2厘米和7厘米。利用這三組小棒讓學(xué)生分別擺出三角形，學(xué)生通過動手操作終于明白了“不是任意的三條線段都圍成一個三角形，它是有條件限制的”。學(xué)生在糾錯的過程中，不僅深化了對知識的理解和掌握，而且在糾錯的過程中開闊了學(xué)生的思維，也使課堂呈現(xiàn)出一種人文之美。

六、采用有效評價方式

評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師改進(jìn)教學(xué)，提高課堂效率的有力手段。在學(xué)生回答問題后，教師要本著以人為本的評價理念，把握時機(jī)給予正確的引導(dǎo)、評價和鼓勵，促使學(xué)生學(xué)習(xí)更投入，從而使課堂教學(xué)更加高效。如教學(xué)“三角形的特征”時，學(xué)生經(jīng)過推、拉得出三角形具有穩(wěn)定性的特點后，一個學(xué)生突然提出：“如果把三角形的一邊斷開，再把斷開的地方用螺絲旋上，這個三角形還穩(wěn)定嗎？”教師首先表揚這個學(xué)生勤于思考，善于提問，同時讓學(xué)生互相猜猜，看看是否穩(wěn)定，為什么。有的學(xué)生說穩(wěn)定，有的學(xué)生說不穩(wěn)定。教師讓他們互相爭辯，經(jīng)過幾個回合的較量，統(tǒng)一了認(rèn)識。就這樣，學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，獲得了知識，發(fā)展了能力。

實踐證實了第斯多惠所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”數(shù)學(xué)教師應(yīng)盡可能地應(yīng)用激勵性的語言引導(dǎo)、評價學(xué)生一點一滴的進(jìn)步，使他們多一點品嘗成功的愉悅，多一次享受成功的體驗，讓成功伴隨著他們，激勵他們積極主動學(xué)習(xí)新知，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提高課堂教學(xué)的效率。

總之，“有效教學(xué)”是我們教師永恒的追求。教師應(yīng)不斷更新教育理念，努力營造適合探究的氛圍，讓學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動，這樣才會使課堂充滿活力，涌現(xiàn)出智慧的光芒，最終實現(xiàn)有效的教學(xué)。

（責(zé)編 張翼翔）