他山之石可以攻玉
——人教版與蘇教版小學(xué)語文課后練習(xí)的比較

陳 燁（杭州師范大學(xué)附屬丁蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校310000）

他山之石可以攻玉
——人教版與蘇教版小學(xué)語文課后練習(xí)的比較

陳 燁（杭州師范大學(xué)附屬丁蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校310000）

課后練習(xí)作為教科書的重要組成部分之一，在教學(xué)中有很顯著的作用。本文從小學(xué)語文課后練習(xí)的出題形式、教學(xué)策略以及難度提升等三個方面，梳理和比較了人教版和蘇教版課后練習(xí)方面的異同。通過比較，我們可以充分利用兩套教材各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，將不符合實(shí)際的課后練習(xí)加以改造，從而推進(jìn)課后練習(xí)設(shè)計的合理化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到全面提高。

人教版蘇教版課后練習(xí)比較

課后練習(xí)作為教科書的重要組成部分之一，在教學(xué)中有很顯著的作用。葉圣陶先生曾指出：“在中小學(xué)的語文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練都重要，我看尤其要著重訓(xùn)練?！倍n后練習(xí)作為練習(xí)的重要組成部分，更是不容馬虎。本文界定的小學(xué)中段，指的是小學(xué)的三、四年級。這些學(xué)生的年齡多在10—12歲左右。這個年齡段的學(xué)生性情較浮躁，求知欲旺盛，喜歡親身體驗(yàn)。

人教版小學(xué)語文課本是人民教育出版社根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》而編制的一套教科書，而蘇教版小學(xué)語文教科書是蘇州教育出版社根據(jù)課標(biāo)編制的。兩套教材分別體現(xiàn)了教育部門對該門課程教學(xué)重難點(diǎn)的把握。通過對人教版和蘇教版課后練習(xí)的比較研究，我們可以取長補(bǔ)短，從而推進(jìn)課后練習(xí)設(shè)計的合理化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到全面提高。

一、出題形式方面

（一）趣味開導(dǎo)式

人教版的課后練習(xí)做了很大的改善，課后練習(xí)的提問使用第一人稱，邀請學(xué)生一起學(xué)習(xí)，更人性化。這種趣味性不僅體現(xiàn)在語言方面，更體現(xiàn)在知識上。小學(xué)三年級上冊中《給予樹》的課后設(shè)置了“資料袋”，介紹了西方國家的“圣誕節(jié)”。這樣，在解決學(xué)生疑問的同時，更是提高學(xué)生獲取知識的主動性，讓學(xué)生對課外知識產(chǎn)生興趣，牢牢抓住了學(xué)生心理特點(diǎn)。

蘇教版的趣味性也從學(xué)生活躍開朗的性格出發(fā)，要求充分發(fā)揮學(xué)生想象力，注重?fù)Q位思考。蘇教版語文書三年級上冊中的《做一片美的葉子》，有這樣一道課后練習(xí)：“假如你就是大樹上那片美麗的葉子，你會想些什么？你會對大樹、對人們說些什么？”這樣的題目設(shè)置讓學(xué)生有身臨其境之感，感受到課文語句的美，增強(qiáng)學(xué)生對美文的敏銳度。

（二）生活體驗(yàn)式

這個學(xué)齡段的學(xué)生好奇心旺盛，不僅是對知識的好奇，更多的是對生活、對社會的好奇。如何貼近學(xué)生的心理特點(diǎn)，毫無痕跡地將好奇轉(zhuǎn)化為探索，正是在編制課后練習(xí)時應(yīng)考慮的問題。人教版四年級上冊《語文園地二》的習(xí)作，以日常生活中發(fā)現(xiàn)的有趣事情為寫作對象，如果是進(jìn)行連續(xù)觀察，可以寫成日記格式。看似簡單的一道作文題，卻包含著很多關(guān)鍵詞，見文、開放性、日記。這道題充分體現(xiàn)了編者對中段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求：從生活中學(xué)習(xí)，到生活中體驗(yàn)。

蘇教版的這一特性也較為明顯，但是兩者的方向卻不同。人教版偏重將課內(nèi)的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)入生活，對生活進(jìn)行觀察研究。而蘇教版在注重這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還在課內(nèi)引入與之相關(guān)的課外知識，來鞏固所學(xué)知識。蘇教版四年級上冊的《練習(xí)二》中的一題：“寫出你家的地址和走法，并畫一張示意圖，要讓老師很容易就能找到你的家?！边@道題的編制背景是《天安門廣場》這一課的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)用方位順序進(jìn)行寫作。這不僅是“引生活于課內(nèi)”了，也充分體現(xiàn)了生活與學(xué)習(xí)的交叉，將知識融會貫通于課內(nèi)和課外。蘇教版的課后練習(xí)還包含了體驗(yàn)盲人、象棋教學(xué)等活動性很強(qiáng)的題目。

（三）循序漸進(jìn)式

古人曾說過：“字求其訓(xùn)，句索其旨，未得乎前，則不敢求其后，未通乎此則不敢志平彼，如是循序漸進(jìn)，則意志理明，而無疏易凌躐之患矣?！闭n后練習(xí)作為教學(xué)過程中的一個步驟，也應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則。人教版小學(xué)語文課后練習(xí)，是從感受語句到理解語句再到積累語句的過程，這種出題的模式不僅符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，更是語文學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的體現(xiàn)。所謂語文教學(xué)中的“字詞句教學(xué)”的詞，就是出現(xiàn)在每個單元后的“詞語盤點(diǎn)”。

蘇教版每篇課文的課后練習(xí)模式比較一致。（1）生字教學(xué)。蘇教版在每個生字上注上了拼音。（2）朗讀課文。（3）鋼筆描紅。這個可以說是蘇教版的一個特色，這不僅僅是對生字的鞏固作用，更有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)生寫字越來越差的趨勢。（4）讀一讀，抄一抄，再聽寫。詞語教學(xué)，出現(xiàn)在每個課后練習(xí)里，并明確了學(xué)習(xí)要求。（5）句子教學(xué)或者課文總結(jié)。由此看來，蘇教版的課后練習(xí)把“字詞教學(xué)”放在了首要。

二、教學(xué)策略方面

（一）書法教學(xué)

在課程標(biāo)準(zhǔn)的第二學(xué)段識字寫字要求上有這樣一條：“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖?！碧K教版中段的課后練習(xí)，每一課的課后都有鋼筆字描紅，每一單元結(jié)束都有毛筆字教學(xué)，嚴(yán)格體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在研究之余，我還發(fā)現(xiàn)了更有意思的一點(diǎn)，蘇教版課文的字體，只要涉及課文內(nèi)容的字體一律都使用“楷體”，而人教版則所有字體一律用“宋體”?？w剛?cè)峤Y(jié)合，筆畫均勻，類似手寫字體，多用于兒童讀物中。所以看來，蘇教版的楷體更有利于學(xué)生接受，也有利于對學(xué)生的書法教學(xué)。

人教版教材很重視學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的形成及提高。如大量的閱讀資料、資料袋、讀背等類型的版塊，充分體現(xiàn)了對學(xué)生閱讀能力的重視。習(xí)作和口語也被安排在每個學(xué)習(xí)園地里，很全面地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。蘇教版對基本技能方面的重視程度，絕對不亞于人教版。這說明，無論人教版還是蘇教版，都十分看重學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。

（二）重難點(diǎn)把握

人教版三年級下冊《一個小村莊的故事》的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，了解小村莊變遷的過程和原因；教學(xué)難點(diǎn)是聯(lián)系生適實(shí)際，理解文章所蘊(yùn)涵的深刻道理。本文課后練習(xí)的最后一題是：“我們來找出意思深刻的句子，體會體會，再抄下來?！焙苊黠@，在課后練習(xí)的設(shè)置中，添加了對重點(diǎn)的把握，對難點(diǎn)的突破。而在課文最后設(shè)置的綜合性學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生開展活動，調(diào)查了解，小組交流，又反映出了課后練習(xí)對教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)注。蘇教版在這方面的體現(xiàn)不是很突出，更多的練習(xí)是間接輔助學(xué)生突破重難點(diǎn)，而沒有很明顯的提出要求。

三、內(nèi)容提升方面

（一）內(nèi)容的拓展與深化

拓展是橫向廣度發(fā)展，深化是縱向深度發(fā)展。人教版課后練習(xí)中，拓展知識是一個亮點(diǎn)。如四年級下冊中《蝙蝠和雷達(dá)》的課后有“資料袋”，將一些知識在課后練習(xí)中呈現(xiàn)。它解釋和拓展了課文知識，有利于學(xué)生對課文的理解。蘇教版的課后設(shè)計也獨(dú)具匠心。如四年級下冊中《人類的“老師”》的課后練習(xí)的第5小題：你還知道哪些人類以生物為“老師”的事例？搜集有關(guān)的文字和圖片資料，在小組里跟同學(xué)們交流。蘇教版將這個過程交與學(xué)生自己去搜集，既能提高學(xué)生搜集資料的能力，也能提高學(xué)生的口語交際能力，從而可以取得一箭雙雕的效果。

（二）知識的融匯與運(yùn)用

知識的融匯是綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。將學(xué)到的語文知識運(yùn)用到口語交際、習(xí)作或者日常生活實(shí)踐中去，在課后練習(xí)中都得到了充分體現(xiàn)。如人教版四年級上冊中《頤和園》的課后練習(xí)：“我要學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動。”這種手段就是將一篇文章的寫作手法貫通后，運(yùn)用到其他文章的寫作中。蘇教版在這一方面也很突出。如三年級上冊《練習(xí)二》中有一題：“小猴正在讀一本童話，有幾個字不認(rèn)識。請你幫他查查字典，找到這幾個字的確切解釋。”在之后的三句話中出現(xiàn)了“蔫、挎、躡”三個字，都是學(xué)生沒接觸過的。編者設(shè)計這樣一道題，將沒學(xué)過的字運(yùn)用學(xué)過的技能來解決問題，充分體現(xiàn)了知識運(yùn)用的重要性，使學(xué)生在所學(xué)技能范圍內(nèi)解決未學(xué)的知識。

教學(xué)知識的目的是為了更好地指導(dǎo)語言的運(yùn)用，淡化知識的理性理解，而注重語文知識的實(shí)際運(yùn)用。以我國目前的教學(xué)實(shí)情來看，知識是必然，應(yīng)試是必然。那么，如何平衡這之間的關(guān)系呢？只能以教師為主導(dǎo)，將不貼合實(shí)際的課后練習(xí)通過教師的改造，使它走向多元化。課后練習(xí)是固定的，但教師運(yùn)用課后練習(xí)的方法是靈活的。通過比較，我們可以充分利用兩套教材各自的優(yōu)勢，進(jìn)行自主的篩選或組合，取長補(bǔ)短，將不貼合實(shí)際的課后練習(xí)加以改造，從而使學(xué)生更好地獲得知識。

（責(zé)編 張翼翔）