略論探究式方法在地理教學中的應用

賈華軍（河北省沙河市第五中學054100）

略論探究式方法在地理教學中的應用

賈華軍（河北省沙河市第五中學054100）

地理學科與時代的貼近性、文理兼?zhèn)涞莫毺靥攸c，為學生進行探究式學習提供了廣闊的舞臺。本文試就中學地理教學如何引導學生進行探究式學習，進而轉變學生的學習方式略陳個人管見。

一、注重探究的過程

探究是實現(xiàn)有效學習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要方法。探究式學習就是指在教學實踐活動中創(chuàng)造出一種類似于科學研究的情境，讓學生去主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量信息的搜集整理分析判斷，因此，探究式學習在內(nèi)容和形式和實踐上具有開放性，尤其在初中地理教學中，各地往往不將其列入中考科目，沒有考試壓力，故是實施探究式學習的極好機會。

為了引導學生掌握好探究式學習，提高學習效率，提高綜合素質(zhì)，一是引導學生樹立自主學習的意識，落實學生的學習主體地位，引導學生走出課本，走向廣闊的社會生活，把目光從校內(nèi)轉向校外，關注生活實踐，關注社會和自身發(fā)展，讓學生圍繞自身感興趣的問題，在教師的幫助下，進行調(diào)查研究，分析判斷，在近似真實的狀況下進行研究。教師不對學生的自主研究越俎代庖。對學生的研究成果，不管是否幼稚，教師都應該適時鼓勵，以便讓學生品嘗成功的喜悅，還要讓學生勇于承受挫折，鼓勵其鍥而不舍的勇氣。

二、充分發(fā)揮學生的學習自主性

實現(xiàn)探究式學習的第一步就是充分調(diào)動學生的個人學習的潛能，培養(yǎng)學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的地理教學方法簡單而單調(diào)，強調(diào)灌輸給學生靜態(tài)的地理知識，學生被動接受知識，無需動腦，死學課本，缺乏自主性，完全排斥了學生的獨立思考，扼殺了學生的個性，極大地鉗制了學生的獨立自主意識，因而效果不佳。

眾所周知，學生的頭腦不是一個知識填充的容器，而是一把需要被點燃的火把。這個思想與知識經(jīng)濟時代，學生必須學會學習。為此，在地理教學中就要充分發(fā)揮學生的自主性。教師要努力建造良好的有利于學生自主學習的氛圍，營造良好的情境與課題，激發(fā)起學生的求知欲與興趣，如在地理教學中，充分聯(lián)系與課本密切相關的現(xiàn)實案例，播放一些公共議題視頻如環(huán)保、霧霾、汶川地震、日本火山爆發(fā)、厄爾尼諾現(xiàn)象等，或實地參觀一些地理風物，提出一些富有探索和挑戰(zhàn)性的問題，讓學生帶著問題，充分應用所學地理知識，上網(wǎng)搜索，互相質(zhì)疑等，讓學生去探索。興趣是最好的老師，如可給學生布置實踐作業(yè)，讓每個學生制作一期本地區(qū)的天氣預報節(jié)目，模仿中央一臺的天氣預報，進行講解，如果能把所學知識應用于生活實踐，學生自然感興趣，愿意學，樂于學，學得好。

三、學會合作，培養(yǎng)團隊精神

現(xiàn)在社會的發(fā)展更需要善于合作和有團隊精神的人，具有合作精神和合作能力是新世紀人才的必備素質(zhì)，也是這次新課程標準的要求。非洲有一句格言：如果你想走得快，那就一個人走；如果你想走得遠，那就一起走。為此，在地理教學中，要切實加強師生、生生之間的交流與合作，如在課堂教學問題的研討、課后習題的布置以及實踐探究活動的開展中滲透合作意識。

豐富的社會生活給我們的地理教學帶來了更多的素材。例如，我的所在地屬于邢臺市，而它是近年來全國霧霾最嚴重的城市，而沙河市又是邢臺市霧霾最嚴重的城市。我在講授了《多變的天氣》后，結合農(nóng)村學生的特點，給學生布置了一道社會實踐作業(yè)：本地霧霾的成因與治理。其中包括許多小問題，如本地污染企業(yè)種類與污染現(xiàn)狀；秸稈焚燒的危害和防治；露天礦業(yè)的污染現(xiàn)狀；沙河電廠的污染現(xiàn)狀和汽車尾氣的污染與防治等等。這個問題憑學生個人之力難以一一解決，只有集思廣益，分工合作，才能完成，如實地觀察、采訪專家、網(wǎng)上查閱資料等等。結果證明，學生興致很高，準備充分，最后形成了一個調(diào)查報告，并以適當方式上報環(huán)保局，供他們防治霧霾決策參考。實踐證明，這種開放性的作業(yè)，可以培養(yǎng)學生合作的意識和能力以及與人交際的本領。

四、培養(yǎng)跨學科能力

當今世界，科技進步日新月異，學科界限日趨模糊，通才比專才更適合社會需要。在地理教學中要有意識拆除學科間的藩籬，打通學生諸科目間的聯(lián)系，有意識地向歷史和政治學科滲透，借以培養(yǎng)學生的大文科意識，培養(yǎng)學生的跨學科能力。具體實施上，以問題為情境，地理知識為載體，借以整合史政知識等學科內(nèi)容。

如我在講完資源與環(huán)境有關章節(jié)后，結合本地的情況，讓學生選做一道社會實踐題：資源的種類和開發(fā)前景；污染企業(yè)的種類；本地水污染的現(xiàn)狀與防治；農(nóng)村垃圾處理的現(xiàn)狀與反思等，讓其調(diào)查走訪，寫成考察報告或小論文，借以培養(yǎng)學生的憂患意識，增強學生的實踐能力，使其樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，增強環(huán)保意識，鍛煉寫作才能，使之在以后的復雜社會生活中，遇到難題可以綜合運用多學科知識去解決。

總之，探究式方法在地理教學中的運用前景是很廣闊的，它的具體做法遠不止以上所言，此外還包括考試制度的創(chuàng)新等。只要我們積極轉變觀念，落實地理課標要求，學生素質(zhì)與能力的提高必將會落到實處。

（責編 張亞欣）