對(duì)初中生物探究式教學(xué)的探索與實(shí)踐

馬新云 張?jiān)鏊ㄉ綎|省青州市五里初級(jí)中學(xué)262521）

對(duì)初中生物探究式教學(xué)的探索與實(shí)踐

馬新云 張?jiān)鏊ㄉ綎|省青州市五里初級(jí)中學(xué)262521）

我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)化學(xué)和物理在探究式教學(xué)方面進(jìn)行了很多的嘗試，但在生物探究式教學(xué)方面卻沒有更大的進(jìn)展。針對(duì)初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出了新的探究式教學(xué)模式，對(duì)其探索和實(shí)踐，討論其利弊，目的是為我國(guó)初中教育事業(yè)做出一些努力，讓更多的學(xué)生能在學(xué)習(xí)、思考方面有更大進(jìn)步。

初中生物探究式教學(xué)實(shí)踐

一、初中生學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)于現(xiàn)在新課標(biāo)教學(xué)來說，很多原有的教學(xué)模式并不適合新形勢(shì)下的教學(xué)。新課標(biāo)教學(xué)的理念是主體回歸，但原有的教學(xué)確實(shí)一步一步地往前走，這在根本上就有區(qū)別?，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生為主，教師為輔，體現(xiàn)的是一種獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的思想，很多問題要讓學(xué)生自己去解決，自己去思考，教師只是起到引導(dǎo)輔助的作用。原有的教學(xué)模式是教師為主，學(xué)生配合，教師在課堂上把該講的知識(shí)點(diǎn)全部講完，學(xué)生在課堂上先把該學(xué)的學(xué)習(xí)了，課下再去認(rèn)真復(fù)習(xí)。在這種模式下，學(xué)生只是一味、被動(dòng)地去接受，沒有自己的思考。滿堂灌給教師的感覺就是他們已經(jīng)把很多知識(shí)都講授給了學(xué)生，而且每節(jié)課都是那么的充實(shí)。但對(duì)于學(xué)生來說，太多的知識(shí)量在很短的時(shí)間內(nèi)記住是非常困難的，根據(jù)研究顯示學(xué)生的聽課有效時(shí)間只是那么短短的十幾分鐘，剩下的時(shí)間學(xué)習(xí)效率是非常低下的。想在這種教學(xué)現(xiàn)狀下讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，掌握更多知識(shí)，總感覺是少數(shù)學(xué)生的能力范圍內(nèi)，大部分的學(xué)生是做不到的。

二、對(duì)于初中生物探究式教學(xué)的探究

（一）探究式教學(xué)花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是“探究”二字。以探究的模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，目的在于讓學(xué)生在自我探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，掌握相關(guān)知識(shí)。因此，探究式教學(xué)的主體將教師換成了學(xué)生，一切事情由學(xué)生先自我預(yù)習(xí)、自我探討，自我提出問題。比如，在七年級(jí)下冊(cè)第二章有個(gè)人體的營(yíng)養(yǎng)之消化與吸收，如果用以前的模式，數(shù)學(xué)進(jìn)程是非?？斓模處熢谡n前將這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)行備課，在課堂中將所準(zhǔn)備的內(nèi)容全部講授給學(xué)生，課后留下思考題，那么這節(jié)課就算是結(jié)束了。但對(duì)于探究式教學(xué)的要求則不是這樣，首先學(xué)生要獨(dú)立地將這節(jié)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，先找出這節(jié)課的重點(diǎn)，基本掌握這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，然后由教師引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這節(jié)課上，教師就可以拿饅頭過來做課堂教學(xué)，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的感受。教學(xué)的步驟大致可以是這樣的：首先由學(xué)生進(jìn)行品嘗談?wù)勛约旱母惺埽又蓪W(xué)生提出問題。在提出問題這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可根據(jù)自己的預(yù)習(xí)來進(jìn)行提問，教師根據(jù)學(xué)生的提問再酌情補(bǔ)充問題。然后就是解決問題的時(shí)候，學(xué)生分小組進(jìn)行討論給出正確的答案，小組內(nèi)派出代表進(jìn)行陳述，其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充，接著教師對(duì)其答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后便是總結(jié)，可由學(xué)生先總結(jié)，教師補(bǔ)充。通過具體事例讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)更加深刻，自己理解的東西才真正是自己的。在這種模式下，原本一節(jié)課可以講完的知識(shí)現(xiàn)在并不能講完，學(xué)校給教師自定的教學(xué)計(jì)劃就不能完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)性提高了但是課堂效率卻并不像期望的那么高。那么，探究式課堂就出現(xiàn)了時(shí)間不夠用的問題。這種課堂所花費(fèi)的時(shí)間是傳統(tǒng)教學(xué)模式花費(fèi)時(shí)間的兩倍左右。

（二）探究式課堂的進(jìn)程很難把握

這是一種新的教學(xué)模式，很多老教師已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種新的教學(xué)模式對(duì)他們來說是一種挑戰(zhàn)。這種課堂是圍繞學(xué)生來進(jìn)行的，課堂的進(jìn)程將由學(xué)生的反應(yīng)與思考能力決定。學(xué)生在課下如果能很好地預(yù)習(xí)，課上積極地配合教師，那么這種課堂還是比較好進(jìn)行的。大部分事情的發(fā)展并不能像人們期望的那樣，很多學(xué)生在課下并不好好預(yù)習(xí)，那么在提出問題這一環(huán)節(jié)學(xué)生并不能提出很多實(shí)質(zhì)性的問題，提出問題就不能圍繞本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行，那么教師就需要挨個(gè)進(jìn)行補(bǔ)充，這一環(huán)節(jié)就大大地超出了原有的對(duì)課堂的把握。接著就是回答問題，學(xué)生如果不能能夠很好地回答問題，所有的問題全部由教師進(jìn)行補(bǔ)充，那么這種教學(xué)模式就會(huì)非常失敗，這種教學(xué)模式就沒有進(jìn)行下去的意義。所以，這種教學(xué)模式需要花費(fèi)教師更多的精力，需要教師有更好的對(duì)事情的進(jìn)程的掌握能力，教師應(yīng)該在課前就需要掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行接下來的教學(xué)進(jìn)程。由此可見，探究式教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的要求提高了，對(duì)教師的要求提高的更多了。

（三）課后反思

探究式教學(xué)的每個(gè)階段都是非常重要的，每個(gè)環(huán)節(jié)間又是環(huán)環(huán)相扣的。任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了問題整個(gè)教學(xué)效果就會(huì)大打折扣，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出了錯(cuò)誤整個(gè)教學(xué)就算是失敗的。從整個(gè)教學(xué)來看，學(xué)生是主導(dǎo)地位，但是學(xué)生的水平畢竟有限，不能很好地把握課堂知識(shí)，教師的輔導(dǎo)地位也是非常重要的，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行糾正與引導(dǎo)。在課后，學(xué)生需要對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行回顧，進(jìn)行整理。需要對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行思考與理解，對(duì)問題進(jìn)行回答，根據(jù)教師的解答進(jìn)行整理。接著就是對(duì)課堂中同學(xué)提出的問題進(jìn)行思考與整理，因?yàn)橐粋€(gè)人的力量畢竟是有限的，集體的智慧才是無窮的，只有集合全體的智慧才能對(duì)整節(jié)內(nèi)容進(jìn)行更好的理解。最后就是對(duì)預(yù)習(xí)中自己理解錯(cuò)誤的地方進(jìn)行改正。預(yù)習(xí)是前提，課堂是主陣地，課后思考則是后備，在預(yù)習(xí)中出的錯(cuò)誤需要在課堂中發(fā)現(xiàn)，在課后思考的時(shí)候進(jìn)行改正，這樣才能對(duì)知識(shí)掌握得更好，才能把書本及書本下的內(nèi)容了解得更清楚。

三、探究式教學(xué)的實(shí)踐

探究式教學(xué)還是比較適合初中階段應(yīng)用的，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)生正處智慧開發(fā)階段，同時(shí)也是他們最為活躍的時(shí)候，所以這個(gè)階段對(duì)初中生實(shí)行探究式教學(xué)還是相當(dāng)合適的。而且，探究式教學(xué)是雙向教學(xué)，它分為目標(biāo)教學(xué)和教師導(dǎo)學(xué)，兩者更側(cè)重于目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是課堂教學(xué)里面的重要內(nèi)容，它是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是課堂教學(xué)的根本。這種教學(xué)的主體是學(xué)生，一切以學(xué)生為主，教師的導(dǎo)學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在教學(xué)的各個(gè)階段都能很好地參與到教學(xué)中，組織學(xué)生在各個(gè)步驟中都能快速有效地進(jìn)行下去。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。教師在其中充當(dāng)?shù)慕巧褪禽o導(dǎo)、解疑，為學(xué)生補(bǔ)充不足。探究式教學(xué)的具體環(huán)節(jié)是：（1）教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)；（2）學(xué)生課前預(yù)習(xí)；（3）教師創(chuàng)設(shè)情境；（4）課上共同討論；（5）學(xué)生課下回顧；（6）本節(jié)小結(jié)；（7）課后訓(xùn)練。這是一套完整的探究式教學(xué)的步驟，根據(jù)章節(jié)不同可以略作改動(dòng)。對(duì)于課前的預(yù)習(xí)任務(wù)不必多說，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式中也會(huì)涉及這些，倒是教師創(chuàng)設(shè)情境這一步是相當(dāng)重要的。一個(gè)好的情境可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以更好地把學(xué)生引入教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容有個(gè)更好的理解。對(duì)于課上共同討論這一步將是探究式教學(xué)的核心。在這一步，學(xué)生可以提出預(yù)習(xí)時(shí)的疑問和不懂的地方，可以學(xué)到其他學(xué)生的不懂之處，教師也可為其解答。同時(shí)，課堂這一環(huán)節(jié)還是學(xué)生鍛煉自我表達(dá)能力的時(shí)候，既能高效學(xué)習(xí)又能鍛煉自己的能力。

四、總結(jié)

在很多地方初中教學(xué)主要是教師為主，教師就是課堂的靈魂，教師就是課堂的全部。但探究式教學(xué)是以學(xué)生為主，教師為輔，提倡的是自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的渴望，提高學(xué)生課堂的積極性。同時(shí)這種對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有很大幫助的新課堂理念更有利于學(xué)生將來的發(fā)展，既能讓學(xué)生在樂趣中學(xué)到知識(shí)，又能使學(xué)生在課堂中鍛煉自己的能力，逐步使自己趕上時(shí)代的步伐。

[1]朱正威，趙占良.人教版生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材《生物學(xué)》簡(jiǎn)介[J].生物學(xué)教學(xué)，2003.

[2]傅孝溪.新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)[M].世界知識(shí)出版社，2007.

[3]皮連生.智育心理學(xué)[M].人民教育出版社，1996.

（責(zé)編 張宇）