淺談高中物理期末總復(fù)習(xí)及實(shí)施策略

郭立軍（河北省元氏縣第一中學(xué)051130）

淺談高中物理期末總復(fù)習(xí)及實(shí)施策略

郭立軍（河北省元氏縣第一中學(xué)051130）

高中物理一直是學(xué)生比較頭痛的學(xué)科，也是物理教師感到麻煩的科目，原因是學(xué)生的物理成績不佳，尤其是在全市大統(tǒng)考中學(xué)生的成績不好，每一學(xué)期的期末考成績就在其中，而每一位教師和學(xué)生都想在期末考中取得好的成績，期末總復(fù)習(xí)就顯得很重要，因?yàn)橥ㄟ^復(fù)習(xí)可以查漏補(bǔ)缺，把支離破碎的知識(shí)系統(tǒng)起來，在此我簡單地談一談自己對(duì)高中物理每一學(xué)期的期末復(fù)習(xí)的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和自己在實(shí)際教學(xué)中的一些有益的嘗試。

談到高中物理每一學(xué)期的期末總復(fù)習(xí)，首先對(duì)它要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。任何一種復(fù)習(xí)，最根本的目的都是為了考試，物理科目的復(fù)習(xí)也不例外，復(fù)習(xí)是考試之前必要的和有益的補(bǔ)充，是為了更好地考出成績和水平而實(shí)行的一種手段?？荚囀悄壳敖逃贫认碌囊环N教學(xué)要求，是學(xué)生檢驗(yàn)自己的一種手段，也是學(xué)生家長了解學(xué)生在校情況的一種方式，更是教師自身綜合素質(zhì)提升的一種需要。

怎樣才能做到高效的復(fù)習(xí)呢？我個(gè)人認(rèn)為首先要明確高考對(duì)物理學(xué)科能力的要求，并在平時(shí)和復(fù)習(xí)的過程中有意地去實(shí)施，高考對(duì)物理學(xué)科能力的基本要求有五個(gè)，分別是理解能力，推理能力，分析綜合能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

明確高考對(duì)物理學(xué)科的能力要求后，還要明確復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)，也就是要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，如在高一第二學(xué)期期末復(fù)習(xí)中要掌握的知識(shí)點(diǎn)有（高中物理必修2和選修3-1的第一章電場）：勻速圓周運(yùn)動(dòng)，線速度和角速度，周期，圓周運(yùn)動(dòng)的向心力來源的分析及向心加速度，開普勒三定律，萬有引力定律的應(yīng)用，人造地球衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)和三個(gè)宇宙速度，正功和負(fù)功及功率的求解，動(dòng)能，勢能，動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用（個(gè)體的守恒和系統(tǒng)的機(jī)械能守恒），兩種電荷和電荷守恒定律，真空中的庫侖定律，點(diǎn)電荷，電場強(qiáng)度和點(diǎn)電荷的場強(qiáng)的計(jì)算，電場強(qiáng)度的疊加，電勢能，電勢差，電勢和等勢面，勻強(qiáng)電場中電勢差和電場強(qiáng)度的關(guān)系，靜電屏蔽，平行板電容器的電容，帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的加速和偏轉(zhuǎn)，示波器。

明確主要目標(biāo)后就要去實(shí)施，實(shí)施的主陣地在哪里？在課堂。我認(rèn)為學(xué)生最大的收獲在課堂，而最大的浪費(fèi)也在課堂，如何才能緊緊地抓住課堂呢？

抓住課堂的方式和方法很多，比如注意提問的方式和策略，以學(xué)生為主體和以教師為主導(dǎo)，還有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性等等。有些方法在一些做法上又是可以相互統(tǒng)一的，在此我著重談一談?wù)n堂的氣氛對(duì)一節(jié)課的作用。課堂的氣氛也就是這一節(jié)課整體的氛圍，物理學(xué)科與其他的學(xué)科不同，比較單調(diào)和枯燥，有時(shí)甚至是死氣沉沉，所以在物理課堂上教師更應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍性。課堂應(yīng)是學(xué)生的課堂，不是教師的“一言堂”，從實(shí)際來看課堂上學(xué)生活動(dòng)得越多，學(xué)生的參與度越高，這節(jié)課的效果就越好，學(xué)生掌握的就越多。反之教師講得越多，課堂氣氛越沉悶，效果就越差，課堂氣氛的沉悶和學(xué)生心理的壓抑必然導(dǎo)致教學(xué)的失敗。在課堂上應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把氣氛搞得活躍一些，比如，教師可以適時(shí)地講一兩個(gè)關(guān)于物理科學(xué)家的趣味故事，如牛頓是如何利用蘋果落到頭上這一現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的引力定律，卡文迪許是如何利用扭秤測出了引力常量，愛因斯坦為了做實(shí)驗(yàn)是如何忘記吃飯，又是如何把墨水當(dāng)做飲用水喝到肚子里的等等。

基于以上的考慮，我在實(shí)際的復(fù)習(xí)中結(jié)合我們高中物理學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的一些實(shí)際情況，逐漸摸索出了一套自己的方法。

在高中物理每一學(xué)期的期末復(fù)習(xí)中我們采用了“教師講解（略講）—學(xué)生練習(xí)—教師講題—學(xué)生自己看書整理—測試—再講”的形式，收到了很好的效果。

例如，在復(fù)習(xí)高中物理必修1“運(yùn)動(dòng)的描述和勻變速直線運(yùn)動(dòng)”這一單元時(shí)，教師先串講少而精的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)有機(jī)械運(yùn)動(dòng)，質(zhì)點(diǎn)，時(shí)間和時(shí)刻，位移和路程，平均速度和瞬時(shí)速度，加速度，加速度和速度及速度變化的關(guān)系，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式和位移公式，速度時(shí)間圖像和位移時(shí)間圖像，串講以后讓學(xué)生提問，把不會(huì)的和不懂的提出來，當(dāng)堂解決。這樣有教師的活動(dòng)也有學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生就不會(huì)感到無事可做，這一環(huán)節(jié)過后再做配套的試題，重點(diǎn)是做了一到兩份直線運(yùn)動(dòng)的綜合試卷，課上做也行課下也行，但前提是學(xué)生必須要做，做完以后教師開始講，不是全講，而是先讓學(xué)生討論，這也是在營造和活躍課堂氣氛，學(xué)生能處理的教師不代辦，不能解決的共性問題教師再講，這兩份試卷上只重點(diǎn)講了速度時(shí)間圖像中如何比較加速度的方向和物體的位移，還有加速度和速度及速度變化的關(guān)系這兩個(gè)，這樣做了以后（不能太多，否則學(xué)生容易煩），讓學(xué)生自己看書整理自己不太清楚的點(diǎn)，也就是解決做題中出現(xiàn)的問題，整理兩節(jié)課后，有的學(xué)生認(rèn)為差不多了，我們就可以進(jìn)行下一步的小測，限時(shí)間，打分，和正規(guī)考試一樣，分?jǐn)?shù)出來后，針對(duì)考試中出現(xiàn)的問題再讓學(xué)生來整理及解決，必要時(shí)教師可以適當(dāng)講解，這樣就能做到有的放矢，也對(duì)知識(shí)有了一個(gè)系統(tǒng)化的總結(jié)，是這一模式的最后一步，做到了且做好了這一步，這一模式也就結(jié)束了，也就可以進(jìn)入下一單元的復(fù)習(xí)了。

總之，每一學(xué)期的期末總復(fù)習(xí)，我們教師要和學(xué)生一起對(duì)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，在復(fù)習(xí)過程中對(duì)于成績好的學(xué)生可以培養(yǎng)其自學(xué)、自主解決問題的能力和習(xí)慣，使知識(shí)和能力得到提升。對(duì)于成績差的學(xué)生可以查缺補(bǔ)漏，增強(qiáng)信心，在每一單元的復(fù)習(xí)中，我們都要付出很多的努力和精力，讓復(fù)習(xí)落到實(shí)處，讓我們物理教師和學(xué)生都能從中獲益，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的信心，讓物理也成為他們的優(yōu)勢科目，不再成為學(xué)生綜合成績提升的障礙。

（責(zé)編 趙建榮）