“利用文言文的文本特色提升閱讀能力”的方法與策略

孫 梅（山東省淄博市張店區(qū)第七中學(xué)255000）

“利用文言文的文本特色提升閱讀能力”的方法與策略

孫 梅（山東省淄博市張店區(qū)第七中學(xué)255000）

閱讀是一種生活方式的話，在學(xué)生能真正選擇閱讀時，就能夠感受到文本中的快樂、寂寞、痛苦。閱讀其實是一種清苦的休閑方式，它是文化的，因而必然帶有含淚的微笑和痛苦的思考。在課堂上能夠讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀，利用閱讀文本的特色提升學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提升學(xué)生的人生境界，這樣的課堂是讓學(xué)生受益終身的。下面，筆者從兩個方面談對于“利用文言文的文本特色提升閱讀能力”的方法與策略的理解。

一、使學(xué)生眼前有航向：在學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀學(xué)習(xí)的時候，充分利用文本的特色引起學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀能力

首先，文言文最大的文本特色是語言凝練，我們現(xiàn)代漢語的一句話它可以用幾個詞簡練的表達(dá)。所以，在文言文閱讀中，我充分利用這種文本特色，讓學(xué)生讀沒有任何標(biāo)點符號的文段，讓學(xué)生看著現(xiàn)代漢語試著用文言文來表達(dá)。這些方法都是在利用文言文文本的特色，逐步提升學(xué)生在文言文課外閱讀中所需要的斷句和理解句意的能力。

其次，課堂中要有聲情并茂的“范讀”。例如，在教學(xué)《岳陽樓記》的第一堂課中，為了讓學(xué)生能夠更好更快地投入到課文的學(xué)習(xí)中，我首先給學(xué)生進(jìn)行了聲情并茂的“范背”。我的背誦讓學(xué)生大跌眼鏡。可能是沒想到我能這樣熟練而且有感情的進(jìn)行背誦，學(xué)生都睜大眼睛張大嘴巴一副吃驚的樣子。聽到我能熟練的背誦，學(xué)生的背誦熱情就被點燃了，于是課堂就進(jìn)入了白熱化的背誦階段，效果不言而喻。

再次，課堂中要有貫通文脈的“領(lǐng)讀”。如《岳陽樓記》中共有五段文字，每段文字中均有提示文章內(nèi)容的句子，運用這些句子的提示可以加強學(xué)生對背誦內(nèi)容的鞏固。例如“此則岳陽樓之大觀也”，提示學(xué)生在前面從空間和時間兩個角度來描寫在岳陽樓上看到的洞庭湖的美景。又如“覽物之情，得無異乎”，提示下面的三四段來寫遷客騷人的兩種或喜或憂的覽物之情。

最后，課堂中要有輔以提示的“背讀”。在全文學(xué)習(xí)完畢之后，根據(jù)學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，我出示了一些對文章內(nèi)容理解的提示，讓學(xué)生根據(jù)這些提示背誦文中相應(yīng)的句子，這樣就讓學(xué)生把文章內(nèi)容理解和原文的背誦緊密的聯(lián)系了起來。這種方式既加深了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，又繼續(xù)鞏固了文章的原文背誦。

二、讓學(xué)生心頭有高下：在文言文學(xué)習(xí)時，利用文言文的思想內(nèi)涵提升學(xué)生的思想境界，提升學(xué)生的人格

《名師課堂》中提到：“不能把文言文閱讀課上成古漢語知識課。”“無限風(fēng)光在險峰”，文言作品的精髓蘊含于貌似艱澀的文字背后，語言本身只是作品情感、思想、文化的載體。而現(xiàn)在的文言文教學(xué)，大多只停留在疏通字詞、翻譯句子的層面，這就相當(dāng)于為領(lǐng)略險峰的無限風(fēng)光鋪平了道路。但遺憾的是，不少師生在歷盡千辛萬苦、鋪砌完山路之后，卻轉(zhuǎn)身走下了山，與近在咫尺的旖旎風(fēng)光失之交臂。于是，在課堂上我就轉(zhuǎn)移了視線，與學(xué)生或知人論世，或品味涵詠，或?qū)铀枷耄蛘{(diào)動情感，或積累運用，或生發(fā)拓展，讓文言文學(xué)習(xí)深入到文本的精髓，更接近古人所傳遞給現(xiàn)代人的思想的精髓。這樣，學(xué)生的文言閱讀能力由此就變得深邃起來。

例如，在《醉翁亭記》的教學(xué)中，我結(jié)合文本特點和文本實際，以全新的教學(xué)理念靈活多變地處理教材，既夯實了基礎(chǔ)，又挖掘了精髓，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，建立對話，汲取到文言文的營養(yǎng)，并潤澤了他們的思想，提升了他們的文言文閱讀能力。下面，我就以具體的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行說明。

本節(jié)課共有四個教學(xué)環(huán)節(jié)，分別為導(dǎo)入、基礎(chǔ)回歸、探究思想、拓展延伸。這四個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。

環(huán)節(jié)一：基礎(chǔ)回歸。我利用黃庭堅的《瑞鶴仙》，讓學(xué)生讀詞，找到和原文相照應(yīng)的語句，并在班內(nèi)進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上熟悉文章、背誦文章。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生在感興趣的活動中完成對文本的再熟悉過程，讓學(xué)生能夠出口成誦，對語句做到熟記于心。

環(huán)節(jié)二：探究思想。我出示一個這樣的問題：“《岳陽樓記》的作者范仲淹用第一人稱的‘予、吾’來稱呼自己，在《醉翁亭記》中，作者歐陽修用什么來稱呼自己呢？”學(xué)生在尋找時能夠找到“醉翁、太守、歐陽修”三個不同的稱呼。然后，我及時提問：“為什么用這樣的三個第三人稱呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步探究，最后得出這樣的結(jié)論：“醉翁為山水而樂，太守為百姓而醉，歐陽修為清醒而自豪?！痹O(shè)計這個環(huán)節(jié)的意圖是讓學(xué)生能夠體會到歐陽修寄情山水、與民同樂、隨遇而安的思想。在整個理解過程中，我還補充拓展了文章的寫作背景、當(dāng)時人們的生活狀況，幫助學(xué)生對文章進(jìn)行深入的理解探究。

環(huán)節(jié)三：拓展延伸。教師設(shè)計了一個表格，讓學(xué)生在填寫表格過程中能夠?qū)Α对狸枠怯洝贰缎∈队洝贰蹲砦掏び洝啡恼伦髡叩娜松庥觥⒉煌木?、政治理想等方面進(jìn)行縱向的比較，加深對于三個不同作家的理解感受。

這樣的閱讀課會讓我們的學(xué)生獲得雙贏：贏得了精彩的閱讀課堂，贏得精彩的人生！

（責(zé)編 張翼翔）