談?wù)劽ばＵZ文課堂教學(xué)中的“盲文板書”

牛 李(江蘇省南京市盲人學(xué)校210006)

談?wù)劽ばＵZ文課堂教學(xué)中的“盲文板書”

牛 李(江蘇省南京市盲人學(xué)校210006)

目前，在盲校課堂教學(xué)中，如何提高課堂教學(xué)效率、進(jìn)行有效教學(xué)已成為人們?nèi)找骊P(guān)注的問題。而多年來，在教學(xué)手段極其匱乏的盲校語文課教學(xué)中，卻一直忽視了板書的作用，這引起了筆者的深思。本文中，筆者以自身教學(xué)為例，針對盲校的語文課堂教學(xué)，提出了運(yùn)用板書這一手段的意義、作用及展現(xiàn)方式等幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識，望引起同行們的關(guān)注。

盲校語文課堂教學(xué)盲文板書

板書，《現(xiàn)代漢語詞典》是這樣解釋的：在黑板上寫字；也指在黑板上寫的字。在普通的中小學(xué)，板書專指教師在課堂教學(xué)過程中，在黑板上用書寫形式再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的精華。傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，在盲校的課堂教學(xué)中，盲生看不見黑板，教師根本不需要板書。于是多年來，盲校教師的備課筆記中，就缺少了“板書”這一重要環(huán)節(jié)。不錯(cuò)，在黑板上寫的板書，盲生確實(shí)看不見，可是，為何不根據(jù)盲教育的特殊性，以特有方式，展示出具有盲教育特色的板書呢？筆者從事盲校語文課的教學(xué)工作多年，覺得可以借助盲文，以圖表、圖案、箭頭符號等形式進(jìn)行板書。學(xué)生通過觸摸理解知識并加深印象?，F(xiàn)將一孔之見，奉獻(xiàn)給廣大同仁，以期“拋磚引玉”。

一、此時(shí)無聲勝有聲

心理學(xué)研究表明，人在獲得外部信息時(shí)，不同器官所發(fā)揮的作用有所不同，85%來自視覺，10%來自聽覺，5%來自嗅覺和觸覺。由此可以看出兩點(diǎn)：第一，盲生接受信息的渠道十分狹窄，來自視覺的85%已經(jīng)失去。課堂上，我們?yōu)槭裁催€要?jiǎng)儕Z所剩不多的觸覺渠道呢？第二，盲生在課堂上，僅憑聽教師的講解，在大腦中留下的印象比較膚淺，并且容易遺忘。因此，我們完全可以在教學(xué)中以盲文板書的形式，調(diào)動盲生的多種感官，讓板書成為盲生的“眼睛”。

我在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，先利用音樂創(chuàng)設(shè)情景，再用盲文板書逐個(gè)出示小女孩先后五次擦燃火柴時(shí)所產(chǎn)生幻象的內(nèi)容，要求學(xué)生用幸福、快樂的語氣去讀，引導(dǎo)盲生體會小女孩在此時(shí)所感受到的幸福。最后，分別把火柴熄滅后的寒冷、饑餓的內(nèi)容用盲文板書出示，讓盲生默默地讀，用心去體會。這樣一來，在無聲無息中，全班學(xué)生的心靈一次又一次地被震撼，當(dāng)出示到“只剩下一把燒完的火柴?！睍r(shí)，他們哭了。

二、淡妝濃抹總相宜

在普通學(xué)校的教學(xué)中，板書早就成為了一種重要的教學(xué)手段，也是課堂上一道靚麗的風(fēng)景線。而在盲校課堂中，板書，也起著不可或缺的作用。

（一）板書有益于盲生對知識的理解和掌握

眾所周知，盲校語文課教學(xué)中，多以講授法為主，教師通過大量的語言描述，幫助盲生理解課文內(nèi)容。要想理解教師所授知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對盲生來講有時(shí)并不是一件很容易的事。特別是那些反應(yīng)較慢，上課注意力不夠集中的盲生，如果他們總是聽不明白教師在講什么，可能就會對學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致最后失去信心。而盲文板書可以準(zhǔn)確、清晰地展示教師講述的主要內(nèi)容，既可以體現(xiàn)教學(xué)程序，又可使學(xué)生一目了然，從而幫助學(xué)生理解教師或者課文作者的意圖，更好地理解和掌握所授知識的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。

在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師可以一邊講解，一邊適時(shí)地出示事先準(zhǔn)備好的盲文板書，幫助學(xué)生把握文章的結(jié)構(gòu)。教師可以先出示盲文板書①（發(fā)給盲生，要求擺放在桌子左側(cè)），理解“甲”的意思。接著，指導(dǎo)學(xué)習(xí)桂林的水，總結(jié)出“水”的三個(gè)特點(diǎn)，及時(shí)出示板書②(放在上側(cè))，像這樣，課文學(xué)完時(shí)，四塊盲文板書也就按次序平放在盲生面前。通過再次觸摸板書，盲生也就很容易理解課文“總——分——總”的結(jié)構(gòu)了。

（二）板書有益于盲生對課文內(nèi)容的識記

有關(guān)資料表明，如果只通過耳朵接受信息，三小時(shí)只能記住60%，三天后只能記住40%。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，課文篇幅較長，內(nèi)容多，課上如果僅靠教師講，學(xué)生不但當(dāng)時(shí)的印象不深，之后也往往容易淡忘。如果用板書配合教學(xué)，則可以使學(xué)生更牢固地記憶所學(xué)的知識。

《伏爾加河上的纖夫》這篇課文是為普通學(xué)生看圖學(xué)文而選用的，文中用了大段的筆墨來描繪圖上的十一名纖夫各自的動作、神情。普通學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分時(shí)，只需對照圖畫，就可輕松掌握?？墒敲ど鷧s不行，往往是讀了前面，忘了后面，有的甚至連究竟有幾名纖夫都搞不清楚，更談不上去想象整個(gè)畫面了。我認(rèn)為，可以采用師生共填表格的方法，用盲文板書出人物、外貌、衣著、動作神態(tài)等，幫助盲生識記課文內(nèi)容，形成整體映像。教師事先用盲文刻印機(jī)將表格刻好（第十一位纖夫可故意不寫出來，留給學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)），在課上發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識表格后，可指導(dǎo)填寫第一個(gè)纖夫的特點(diǎn)，要求填入簡短的詞句。如衣著中可填“頭巾”“補(bǔ)丁”，動作神態(tài)中可填“漠然”；然后請盲生一邊讀課文，一邊填寫表格（可在表格下方填寫，但要注意人物編號）。學(xué)生在完成表格填寫時(shí)，不但對圖畫中人物的特點(diǎn)、位置有了理解，而且抓文章重點(diǎn)詞語的能力得到了訓(xùn)練。為了加深印象，教師還可以在課后組織全班學(xué)生扮演纖夫，按文中的順序站好，拉起繩索。

（三）板書有益于盲生對課文中地理方位上的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行突破

“視覺在將感知到的物體的各種各樣的屬性綜合成一個(gè)完整的概念過程中，起著至關(guān)重要的作用。”（Warren，1981）盲生由于缺少視覺表象，很難形成完整的圖像。在語文課本中，經(jīng)常會出現(xiàn)地理方位上的描寫，盲生理解時(shí)十分吃力。于是，幫助盲生理解方位，在腦海中形成整體地圖映像，成為了教學(xué)中所必須突破的難點(diǎn)。盲童的空間直覺是由聽覺、觸覺和動覺聯(lián)合活動整合而成的。前蘇聯(lián)的捷姆佐娃等學(xué)者經(jīng)過一系列的實(shí)驗(yàn)研究表明：盲生觸摸成系統(tǒng)的對象比觸摸孤立的、單個(gè)的標(biāo)志更容易記住并再現(xiàn)。因此，與其讓盲生在反復(fù)閱讀中，去想象課文中各個(gè)孤立的地理位置，不如運(yùn)用盲文圖畫板書，幫助盲生形成完整的空間表象，達(dá)到事半功倍的效果。

例如教學(xué)《開國大典》一文中描述會場布置的內(nèi)容時(shí)，僅憑閱讀，盲生根本無法形成空間概念，體會當(dāng)時(shí)盛大的場面。為此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)板書，盲生很快就了解了“丁”字形廣場的布局，并為背誦這一部分打下了基礎(chǔ)。

（四）板書有益于啟發(fā)盲生思維，發(fā)展盲生的思維能力

改革開放前的相當(dāng)長一段時(shí)期，我國新聞出版業(yè)重生產(chǎn)輕市場、重出版輕發(fā)行的傾向十分明顯。不僅出書品種少，書報(bào)刊的流通銷售渠道更是不暢，新華書店作為唯一的合法發(fā)行力量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足群眾日益旺盛的購書需求。1982年文化部發(fā)布《關(guān)于圖書發(fā)行體制改革工作的通知》，提出我國圖書發(fā)行體制改革的總目標(biāo)：在全國組成一個(gè)以國有新華書店為主體，多種經(jīng)濟(jì)成分、多條流通渠道、多種購銷形式、少流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)的圖書發(fā)行體系，即“一主三多一少”。這項(xiàng)改革打破了新華書店對圖書發(fā)行權(quán)尤其是批發(fā)權(quán)的長期壟斷，極大地刺激了民營書商的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到1987年年底，非國有書店從無到有，發(fā)展到1萬多家，數(shù)量是國有書店的1.18倍。[2]

語文教學(xué)的目的之一，就是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力。“語文的內(nèi)在本質(zhì)是語言和思維的辯證統(tǒng)一?！蔽覀兛梢哉f，語文課堂教學(xué)效率高低與否，關(guān)鍵在于是否有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中，通過盲文板書圖示，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行比較、分類、抽象與概括、具體化與系統(tǒng)化，促使盲生形成各種概念，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，為了理解作者的行文脈絡(luò)，教師可以分析一個(gè)一個(gè)的段落，最后又把全文綜合起來。同時(shí)，教師可以把作者的思路用盲文圖示法加以展現(xiàn)，以簡馭繁，向盲生顯示課文的結(jié)構(gòu)、線索，梳理作者的思路，教給盲生思維的方法。

通過這樣設(shè)計(jì)，盲生通過思考不難得出，我們要像花生那樣，無私奉獻(xiàn)，不圖名利。這樣一來，突出了中心，文章重難點(diǎn)也迎刃而解了。如此不僅有助于學(xué)生理解一些本質(zhì)的東西，也對盲生的價(jià)值觀起到一個(gè)潛移默化的作用。

三、千樹萬樹梨花開

盲校教學(xué)中板書展現(xiàn)的方式有許多，其主要有以下幾點(diǎn)：

1.盲文板書以盲文的形式展現(xiàn)，這種方式在教學(xué)中運(yùn)用最廣，操作最方便。

2.圖形板書在地圖、圖案等可觸摸板書上輔以盲文，這種方式主要是為了解決教學(xué)中方位、結(jié)構(gòu)布局等盲生不容易形成表象的問題，設(shè)計(jì)制作較為復(fù)雜，可重復(fù)使用。如杜甫的《聞官軍收河南河北》一詩中，先后出現(xiàn)三組共六個(gè)地名，教學(xué)中，就需要教師制作盲文地圖，板書地名，幫助學(xué)生理解詩意，體會詩情。

3.符號板書以各種符號來幫助盲生學(xué)習(xí)，突破難點(diǎn)。例如教學(xué)《蛇與莊稼》一課，教師可用箭頭圖表示出蛇、田鼠與莊稼之間的關(guān)系，幫助學(xué)生理解蛇吃掉糟蹋莊稼的田鼠，也就保護(hù)了莊稼這一道理。

4.表格板書表格的形式出現(xiàn)，幫助學(xué)生歸納、概括課文內(nèi)容。但由于盲文紙、盲字板的限制，內(nèi)容較多就無法填入表格內(nèi)（上文已有舉例）。

筆者覺得，盲校課堂教育中板書的展現(xiàn)形式雖然是多種多樣的，但它必須有一定的依據(jù)，遵循一定的規(guī)律。教師應(yīng)根據(jù)教材的實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，運(yùn)用多種輔助手段來體現(xiàn)文章的主題，合理活用各種方法。此外，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，師生共同完成板書，更大地發(fā)揮板書的功效，讓盲校課堂上的板書真正成為盲生的眼睛。

[1]衛(wèi)燦金.語文思維培育學(xué).語文出版社，1994（5）.

[2]樸永馨.特殊教育概論.華夏出版社，1999.

[3]陳云英.視覺障礙兒童的心理與教育.華夏出版社，1993.

（責(zé)編 張亞欣）

牛李（1978—），男，漢族，江蘇宿遷人，2004年畢業(yè)于江蘇省教育學(xué)院，現(xiàn)在南京市盲人學(xué)校任教，小學(xué)高級教師。主要從事盲校語文教學(xué)研究。