加強語言文字訓(xùn)練，提高職高學(xué)生語文素養(yǎng)

吳新穎（河北省三河市職業(yè)技術(shù)教育中心065200）

加強語言文字訓(xùn)練，提高職高學(xué)生語文素養(yǎng)

吳新穎（河北省三河市職業(yè)技術(shù)教育中心065200）

由于職高學(xué)校的性質(zhì)和普通高中不同，再加上職高學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，使得他們對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)的積極性不高。為了改變學(xué)生的這種心理狀況，教師要對他們進行正確引導(dǎo)，讓他們體會到在專業(yè)知識中語文能力高低的差別，重視起語文學(xué)習(xí)來。由于職高學(xué)生的語文水平較差，對文字掌握和運用的能力不高，所以教師要從文字訓(xùn)練開始提高學(xué)生的語文能力，促進他們語文素質(zhì)的發(fā)展。

一、積淀語文知識，提高字詞感受力

語文是通過其中的問題進行信息傳遞的。閱讀者通過閱讀能從中體會到文字描寫的意境，感受到作者的情感，通過深入閱讀體會來和作者發(fā)生情感的共鳴。要提高學(xué)生在閱讀過程中提取信息的能力，就需要從他們對語言的感受力來進行訓(xùn)練，通過讓他們對字詞的深刻感受來提供語文素質(zhì)和能力。學(xué)生的語文能力不是記憶和積累大量的字詞句和詩詞歌賦，也不是通過查工具書得到的，而是在他們朗讀過程中，通過分析和感受來獲得的。在朗讀優(yōu)美的文章時，他們學(xué)會分析其中蘊含的韻味，體會其中的情感，提高語文素養(yǎng)和內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)李清照的《醉花陰》時，教師可讓學(xué)生體會“莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”中“瘦”字反映了作者的什么情懷。學(xué)生只有通過深入理解和感悟，才能體會到深秋時節(jié)多愁善感、獨守空閨的婦人懷念親人、孤獨寂寞的情思。再如，馬致遠的《天凈沙·秋思》中出現(xiàn)的九個名詞：“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”。這幾個詞在字典中的含義反映不出作者的情感。學(xué)生只有朗讀過程中來進行感悟，才能體會到詞作者表現(xiàn)的長期漂泊異鄉(xiāng)的游子的惆悵之情。所以，在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生字詞感受力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生多讀、多思，促進語文素養(yǎng)的不斷提高。

二、強調(diào)誦讀，增強整體感知力

職高語文教材中包含著很多優(yōu)美的文章，教師要讓學(xué)生通過對課文進行朗讀理解，最后達到背誦的效果，從而把優(yōu)美文章中的好詞好句轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的知識積累。正如郭沫若先生說的：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張?！痹诮虒W(xué)過程中，教師要留給學(xué)生充足的朗讀時間，讓他們在瑯瑯的讀書聲中熏陶、培植語感，吸取課文中豐富的營養(yǎng)，在熟讀中獲得記憶。語文課中聽說讀寫的訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)形成一股合力，發(fā)揮整體效應(yīng)。閱讀教學(xué)應(yīng)以讀書訓(xùn)練為主線，有機安排其他各項訓(xùn)練。在語文課堂教學(xué)中，教師要成為學(xué)生語言文字知識積累的引導(dǎo)者。一方面，教師要不斷通過學(xué)習(xí)來提高自己的語言修養(yǎng)和運用能力，給學(xué)生起到榜樣的作用。另一方面，教師在各個環(huán)節(jié)中要隨時啟發(fā)學(xué)生運用已經(jīng)掌握的詞匯，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增加運用語言的機會，在運用中積累語言。當(dāng)然，積累語言不僅僅限于課內(nèi)，語文課外活動、課外閱讀都是積累知識的有效途徑。例如，我校的課前三分鐘演講，重大節(jié)日的演講比賽，每周一國旗下講話，每年一次的主持人大賽……為學(xué)生提供了運用語言的機會，讓他們能夠展示自己的語言才能，使他們樹立起學(xué)習(xí)語文的信心。

三、加強言語實踐，確保語文素養(yǎng)的提高

職高語文學(xué)科的教育目的是讓學(xué)生獲得語言的運用能力。在語文教學(xué)中，教師在讓學(xué)生積累豐富的語文知識時，還要讓他們對知識進行運用，學(xué)會運用知識才真正實現(xiàn)了語文教學(xué)的目的。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，通過閱讀適合學(xué)生的書籍來提高他們對文字的領(lǐng)悟能力，通過讀來感悟文章的深意。在閱讀的時候，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成記讀書筆記的習(xí)慣，使他們把自己認為好的字詞句和段落記錄下來，為寫作積累更多的素材。同時，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀文字之后大膽地談自己的見解，通過不斷的“說”來提高語言表達能力，促進語文綜合素質(zhì)的提高。

四、自主探究，培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力

語文課堂教學(xué)過程是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要場所。在教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生對教材中的重點內(nèi)容進行深入探索，還要對他們進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅主動去學(xué)，還要有技巧的學(xué)。運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來促使學(xué)習(xí)效率的不斷提高，可使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，使他們的自學(xué)能力在獨立思考和自主探究過程中不斷提高。

葉圣陶先生說：“教，就是為了達到用不著教。”在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法，提高他們的文字領(lǐng)悟能力，我通過研究探索出“三段式、開放性”的教學(xué)模式。這個教學(xué)模式的基本過程是：學(xué)生自學(xué)、交流探究、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在這個教學(xué)模式中，第一階段是學(xué)生對語文知識進行自主探究，通過自學(xué)來掌握課文的重點內(nèi)容，并能對課文進行總結(jié)概括。第二階段是學(xué)生之間進行互動交流，對所學(xué)知識進行探討。在討論過程中，學(xué)生的思維獲得激發(fā)，使他們對課文進行更深層次的分析，通過交流學(xué)習(xí)體會來提高學(xué)生的能力。第三階段是師生之間的互動交流。學(xué)生提出解決不了的問題，教師通過點撥讓學(xué)生掌握解決問題的方法，提高學(xué)生的語文實際運用能力，并在解決問題過程中不斷提高語文綜合能力和對語文課堂的興趣。在這個教學(xué)模式中，學(xué)生的思維處于積極思考的狀態(tài)，促使他們對語文知識進行深入體會，提高他們語言運用的能力。

總之，要讓職高學(xué)生真正成為具有高素質(zhì)的專業(yè)人才，就需要不斷提高他們的語文素養(yǎng)，提高他們對文字的領(lǐng)悟能力。語文能力的提高能使學(xué)生在對專業(yè)知識進行探究時，提高學(xué)習(xí)效率，使探究能更深入，對知識的理解更深刻。所以，在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)高效的課堂教學(xué)情境，從文字訓(xùn)練開始逐步提高學(xué)生的語文能力，使他們的綜合素質(zhì)不斷獲得提高。

（責(zé)編 張翼翔）