國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)共同體研究現(xiàn)狀綜述

王靜文（新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院830054）

國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)共同體研究現(xiàn)狀綜述

王靜文（新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院830054）

新疆教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)還處于發(fā)展的初級(jí)階段，在新課程改革深入的背景下，提高教師群體的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校與教師共同面臨的問題。本文就國內(nèi)外相關(guān)研究，對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體做現(xiàn)狀綜述，提出相應(yīng)的建議，為今后更好地研究新疆教師學(xué)習(xí)共同體提供借鑒。

國內(nèi)外學(xué)習(xí)共同體反思

教師教育中，十分注重教師專業(yè)發(fā)展。要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展則要通過多種方式和途徑實(shí)踐。為了加強(qiáng)我國的教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)教師教育的不斷發(fā)展，我國也制定了一系列的教師教育發(fā)展的政策，鼓勵(lì)和要求各地方、各學(xué)校通過多種途徑、方法進(jìn)行各種各樣的教師教育培訓(xùn)。

一、國外研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代教師教育成為美國教育研究的重要主題之一，美國的全國優(yōu)質(zhì)教育委員會(huì)于1983年發(fā)表了《國家處在危機(jī)之中——教育改革勢(shì)在必行》的文章，不僅引起了美國教育界的高度重視，也要求強(qiáng)化教師的專業(yè)地位，例如倡導(dǎo)大學(xué)和中小學(xué)構(gòu)建“共生伙伴關(guān)系”?；趯W(xué)習(xí)共同體的研究，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)視角。

（一）文化與學(xué)習(xí)共同體發(fā)展關(guān)系的視角

在早期的概念里，對(duì)學(xué)習(xí)共同體的解讀只是從社會(huì)學(xué)的單一視角出發(fā)?！肮餐w”最早是作為社會(huì)學(xué)的概念由德國學(xué)者滕尼斯在1887年《共同體與社會(huì)——純粹社會(huì)學(xué)的基本概念》的書中提出，被定義為“忠誠的關(guān)系和穩(wěn)定的社會(huì)結(jié)構(gòu)”。[1]1995年，學(xué)習(xí)共同體的概念由博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書中首次提到。他指出，學(xué)習(xí)共同體是所有人因共同的使命而朝著共同的愿景，一起學(xué)習(xí)的組織，共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣，共同尋找通向知識(shí)的旅程和理解世界的運(yùn)作方式[2]。從這一理念可以看出，外界文化環(huán)境對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體有一定的影響，學(xué)者通過關(guān)注內(nèi)外部文化氛圍，尋求教師學(xué)習(xí)共同體的方式，達(dá)到教師共同發(fā)展的訴求。

（二）學(xué)習(xí)型組織與學(xué)習(xí)共同體的視角

1990年，美國麻省理工學(xué)院教授彼德·圣吉出版了《第五項(xiàng)修煉：學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)和實(shí)務(wù)》一書，提出“應(yīng)變的根本之道是學(xué)習(xí)”[3]。他的這一觀點(diǎn)形成了“學(xué)習(xí)型組織”的潮流，這不僅是企業(yè)的生存之道，也很快運(yùn)用到了教育實(shí)踐領(lǐng)域。把學(xué)?？醋鍪恰皩W(xué)習(xí)型組織”，強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)和教師應(yīng)被視為學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的過程也不是孤軍奮戰(zhàn)，而是形成學(xué)習(xí)共同體，共同學(xué)習(xí)?？梢钥闯?，學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的雛形是在學(xué)習(xí)型組織建立的過程中慢慢演變而成。

（三）合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)共同體的視角

約翰遜兄弟在《合作與競(jìng)爭(zhēng)：理論和研究》（1989）中將有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究用合作團(tuán)隊(duì)的概念闡述了有關(guān)學(xué)習(xí)共同體的理念，在其進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)研究中廣泛地采用。庫珀與博伊德在《學(xué)校作為合作的學(xué)習(xí)共同體》提出：“一個(gè)合作的學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ),就是合作——為了共同體目標(biāo)而共同努力，同伴關(guān)系，分享的領(lǐng)導(dǎo)，共同發(fā)展和共同學(xué)習(xí)，而非競(jìng)爭(zhēng)與少數(shù)人掌權(quán)[4]。

（四）實(shí)踐與學(xué)習(xí)共同體的視角

“教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校”就是大學(xué)——中小學(xué)合作形式在實(shí)踐中運(yùn)用。例如，美國的第一個(gè)學(xué)習(xí)共同體在1927年威斯康星大學(xué)(University of Wisconsin)建立；日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授首先倡導(dǎo)作為“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校改革，并于1998年在茅崎市的濱鄉(xiāng)小學(xué)建立了研究試驗(yàn)華地學(xué)校。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)共同體——這是近十幾年來國內(nèi)學(xué)者們共同探討的話題。在中國知網(wǎng)上錄入“教師學(xué)習(xí)共同體”關(guān)鍵詞，搜索到了9130條文獻(xiàn)題目。

（一）從專題視角研究學(xué)習(xí)共同體

1998年，作者佐藤學(xué)和鐘啟泉發(fā)表了《教師的困惑》的文章中涉及了“學(xué)習(xí)共同體”的概念，可以看做是我國學(xué)者關(guān)注這一概念的開始。

（二）從大學(xué)與中小學(xué)的合作視角研究學(xué)習(xí)共同體

通過查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)針對(duì)中小學(xué)學(xué)習(xí)共同體和基于大學(xué)——中小學(xué)的合作學(xué)習(xí)的文章和碩博論文居多，而對(duì)于U-S學(xué)習(xí)共同體研究的文章寥寥無幾。有基于教師教育的研究還有其他的關(guān)于合作類型的研究，以及合作學(xué)習(xí)方面的研究。而構(gòu)建大學(xué)與中小學(xué)之間的學(xué)習(xí)共同體，不僅基于合作學(xué)習(xí)，但又超越了合作學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)共同體機(jī)制構(gòu)建研究的視角

這要依托實(shí)踐才能達(dá)到研究的效果，查閱的文獻(xiàn)當(dāng)中大多是基于校企合作、當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)學(xué)校、各專業(yè)培訓(xùn)模式、在線專業(yè)發(fā)展等形式為平臺(tái)進(jìn)行機(jī)制的理論建構(gòu)。U-S學(xué)習(xí)共同體機(jī)制的構(gòu)建，能使教師教育者隊(duì)伍多元化，同時(shí)為中小學(xué)一線教師提供了將其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中的緘默知識(shí)激發(fā)出來的機(jī)會(huì)，從而也使一線教師的知行統(tǒng)一得以實(shí)現(xiàn)。

三、總結(jié)

關(guān)于教師學(xué)習(xí)共同體的研究大多是文獻(xiàn)綜述和實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并沒有系統(tǒng)地，因地適宜地設(shè)計(jì)出一套建立教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施方案，雖然有區(qū)域間的合作建立教師學(xué)習(xí)共同體，但是這種實(shí)踐性的研究甚少。已有研究是否通過學(xué)習(xí)共同體的建立幫助教師達(dá)到了在共同體中自主學(xué)習(xí)、有合作意識(shí)、掌握更好的教學(xué)方法等終極目標(biāo)，這需要時(shí)間的考證，短期是看不出效果的。根據(jù)呈現(xiàn)出來的問題，提出幾點(diǎn)建議。

第一，張燕主編的《幼兒教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)——綠葉工作室的足跡》一書中，將幼兒教師數(shù)年來成長(zhǎng)的故事集結(jié)成章，描述了在幼兒教師中建立學(xué)習(xí)共同體的過程，在探索怎樣建立教師學(xué)習(xí)共同體方面有著重要的意義和價(jià)值。第二，從期刊論文和碩博論文的研究單位或授予學(xué)位單位的數(shù)量來看，多集中在內(nèi)地院校，新疆關(guān)于教師學(xué)習(xí)共同體的研究還甚少，我們要著重建設(shè)。第三，新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院和烏魯木齊市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)（頭屯河區(qū)）聯(lián)合建立的名師工作室，大中小學(xué)與政府聯(lián)合推動(dòng)的項(xiàng)目，可以依托這一平臺(tái)，把大學(xué)教師、中小學(xué)教師和研究生構(gòu)建成新型學(xué)習(xí)共同體，以此共同探討教師培養(yǎng)的新模式新機(jī)制，有助于三方共同成長(zhǎng)和模式創(chuàng)新，最終探討新疆教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

[1]（德）斐迪南·滕尼斯.共同體與社會(huì)——純粹社會(huì)學(xué)的基本概念[M].林榮遠(yuǎn)譯.北京：商務(wù)印書館，1999∶71-72.

[2]Ernest L.Boyer.The Basie School:the community of learning[R].http∶//www.jmu. edu/basie school/speeeh.Shtml,1995（29）.

[3]Shirley M.Hord.胡詠梅，張智，孫晨譯.學(xué)習(xí)型學(xué)校的變革——共同學(xué)習(xí)，共同領(lǐng)導(dǎo)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004（7）.

[4]趙健.學(xué)習(xí)共同體∶關(guān)于學(xué)習(xí)的社會(huì)文化分析[M].上海∶華東師范大學(xué)出版社，2006.

項(xiàng)目名稱：新疆維吾爾自治區(qū)科技創(chuàng)新項(xiàng)目，項(xiàng)目號(hào)XJGRI2013120。

（責(zé)編 張亞欣）