幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性研究

都美杉（綏化學(xué)院教育學(xué)院152061）

幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性研究

都美杉（綏化學(xué)院教育學(xué)院152061）

現(xiàn)今，幼兒園所采取的教學(xué)方式主要就是集體教學(xué)的方式。幼兒教學(xué)者的工作目標(biāo)是確保教學(xué)活動(dòng)有效性的實(shí)現(xiàn)，這也是當(dāng)前許多幼兒園集體教學(xué)中遇到的難題。本文針對(duì)幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性進(jìn)行探討，就當(dāng)前存在的問題提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

幼兒園集體教學(xué)有效性問題對(duì)策

皮亞杰是著名的兒童心理學(xué)家，他提出：兒童應(yīng)該具備掌握比較抽象、復(fù)雜概念的能力和邏輯推理的能力，這應(yīng)該作為教育的最高要求。由此可知，兒童教育的目的是為了培養(yǎng)幼兒的能力，如邏輯思維、推理的能力等，而不是簡(jiǎn)單地讓幼兒去死記一些東西，單調(diào)記憶。通過幼兒能力的培養(yǎng)，幼兒能夠自己動(dòng)手解決日常生活中遇到的一些簡(jiǎn)單的問題，而他們借助的知識(shí)或是工具就是他們所學(xué)到的這些知識(shí)，這便是幼兒教學(xué)有效性的體現(xiàn)。但是，教學(xué)活動(dòng)的有效性并不是說只要教師將教學(xué)任務(wù)完成或是教師對(duì)待教學(xué)態(tài)度認(rèn)真就可以了，它主要針對(duì)的是兒童在學(xué)習(xí)的過程中是否能夠掌握一些必備的能力。可以說，教學(xué)活動(dòng)的有效性是所有教師在教育教學(xué)工作中共同追求的目標(biāo)，但同時(shí)有效性的達(dá)到也是當(dāng)前所有教學(xué)工作中存在的難題與困境。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要做的便是了解幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以一種輕松活潑、充滿趣味的形式，將知識(shí)傳授給幼兒，讓他們?cè)诓恢挥X中將知識(shí)吸收，慢慢掌握學(xué)習(xí)的最基本方法。

一、幼兒園集體活動(dòng)中的若干問題分析

（一）忽視非智力教育

在幼兒園的集體教學(xué)活動(dòng)中，教師急于看到幼兒的學(xué)習(xí)成果，對(duì)智力上就有了很高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，但卻忽略了非智力教育的重要性。非智力教育說的是除智力以外的能力的總稱，包括有人的情感、興趣、道德、意志、動(dòng)機(jī)以及性格等一些心理上的因素和動(dòng)手操作的能力等。現(xiàn)在，由于種種原因的誘導(dǎo)，家長(zhǎng)和教師對(duì)兒童的教育急于求成，覺得幼兒只需獲得知識(shí)上的教育是就行，而對(duì)于幼兒道德上的教育反倒認(rèn)為無足輕重，沒什么作用。這也就導(dǎo)致了課本教育成為了幼兒獲取知識(shí)能力的全部渠道。幼兒園的教育也是如此。教師對(duì)幼兒教育中的非智力因素自己都沒有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)與把握，更嚴(yán)重的是有些教師對(duì)此毫不了解。比起智力因素而言，非智力因素對(duì)兒童的素質(zhì)的形成起著最根本的作用。如果忽視了非智力教育，那么教學(xué)活動(dòng)的有效性也沒辦法得到保證，這不是教學(xué)的本質(zhì)所在，也不能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。

（二）幼兒教師素質(zhì)參差不齊

人的性格、人格形成的萌芽階段是在他們的幼兒時(shí)期。這個(gè)時(shí)候，幼兒的心理發(fā)展還不健全、不成熟，對(duì)自我能力的控制和識(shí)別都不強(qiáng)，但是他們卻有著很強(qiáng)的模仿能力與依賴教師的特點(diǎn)。所以，教師的行為會(huì)是幼兒模仿的最佳對(duì)象。因此，這就需要教師擁有較高的素質(zhì)，從而能夠給予幼兒正確地示范與引導(dǎo)。教師是幼兒教育事業(yè)的關(guān)鍵因素，是孩子得以健康健全成長(zhǎng)的引路人，孩子能否擁有好的人格素養(yǎng)幾乎直接取決于教師素質(zhì)的高低[2]。但由于當(dāng)前對(duì)教師素質(zhì)乃至教育背景的考核把關(guān)都不是很嚴(yán)格，因而導(dǎo)致幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，如有的教師知識(shí)不豐富，有的教師則是個(gè)人本身素質(zhì)不太好，心理健康知識(shí)等理論性的知識(shí)欠缺，無法正確引導(dǎo)幼兒。這些都嚴(yán)重影響了幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)的效果。

(三)課堂提問缺乏有效性

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師一般都是采取提問的方式與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)的。提問有利于教師了解幼兒的具體情況及幼兒對(duì)知識(shí)的把握程度，所以提問的有效性就顯得尤為重要。但是事實(shí)上，幼兒教學(xué)過程中，教師在提問時(shí)總是會(huì)有一些價(jià)值不大的問題出現(xiàn)，缺乏提問的方式方法。有些問題對(duì)幼兒沒有啟發(fā)引導(dǎo)意義，無法使幼兒的思維得到有效訓(xùn)練與鍛煉，這嚴(yán)重影響了幼兒集體教學(xué)活動(dòng)有效性的實(shí)現(xiàn)與提高。

二、提高幼兒園集體活動(dòng)有效性的對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)非智力教育

幼兒在德、智、體、美等方面全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)離不開非智力教育，它對(duì)于實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因而，這就需要我們重視非智力教育，使幼兒的非智力因素得到提高。比如，教師可有意識(shí)地去鍛煉幼兒的動(dòng)手能力、實(shí)際操作能力，讓幼兒在自己的具體操作過程中主動(dòng)去思考問題，激發(fā)幼兒對(duì)此對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與喜愛。例如，在幼兒園教學(xué)過程中，會(huì)不時(shí)地進(jìn)行主題墻飾的更換。在此過程中，教師可將幼兒的主體性充分發(fā)揮表現(xiàn)出來，讓幼兒成為主題墻飾創(chuàng)設(shè)的主體，讓他們通過實(shí)際的動(dòng)手操作，提升自己動(dòng)手的能力。同時(shí)，教師也可引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去尋找、研究事物的興趣。非智力教育在提高幼兒集體教育活動(dòng)的有效性環(huán)節(jié)中扮演著重要的角色，這對(duì)幼兒自身的能力也是一個(gè)很好的鍛煉與提高。

（二）提高幼兒教師綜合素質(zhì)

幼兒時(shí)期是兒童成長(zhǎng)的一個(gè)啟蒙時(shí)期，幼兒在這個(gè)時(shí)候最擅長(zhǎng)的便是模仿。所以，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒選取的最佳模仿對(duì)象便是教師了。因此，教師如果素質(zhì)不高的話將直接影響幼兒良好素質(zhì)的養(yǎng)成。當(dāng)前幼兒教師素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)象也由此得到了重視。例如，有針對(duì)性地加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍無論是專業(yè)知識(shí)上的還是個(gè)人的道德素質(zhì)的訓(xùn)練，定期給教師做技能上與人格修養(yǎng)上的培訓(xùn)。同時(shí)，為教師提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過觀察別人的示范課等一些教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)把握自己的課堂，然后正確引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取能力，以此來提高教師的教學(xué)能力與水平。只有全面提升了教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，才能為幼兒創(chuàng)建一個(gè)很好的學(xué)習(xí)環(huán)境與模仿對(duì)象，從而促進(jìn)兒童非智力教育的提高。

（三）加強(qiáng)教學(xué)技巧

提問是現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)師生互動(dòng)的重要的交流方式，因此能否有效提問就顯得尤為重要。但是由于部分幼兒教師對(duì)提問這一環(huán)節(jié)不夠重視、認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中忽略了提問這一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，導(dǎo)致提問流于簡(jiǎn)單。這就要求教師在教學(xué)過程中，重視提問這一過程，精心準(zhǔn)備上課過程中所要提的問題，使得所設(shè)計(jì)的問題有意義、有針對(duì)性，對(duì)幼兒能構(gòu)成一定的啟發(fā)與指導(dǎo)。教師在課堂上可采取追加問題的方式進(jìn)行提問。例如，教師在具體的問題上如“1+1=2”的提問上，可以引導(dǎo)幼兒用具體的實(shí)際物品，比如蘋果或是彩棒等的增加來實(shí)現(xiàn)這個(gè)問題的解答，啟發(fā)幼兒思考為什么就是這個(gè)答案、為什么不能是別的數(shù)字等來引導(dǎo)幼兒徹底掌握這個(gè)問題。這樣不僅有利于課堂氣氛的活躍，同時(shí)在提問的過程中一環(huán)扣一環(huán)能夠引導(dǎo)幼兒在思考的過程中保持思維的連貫性與緊密性。這樣，幼兒在以后的學(xué)習(xí)生活中，能主動(dòng)地去思考?xì)w納，從而獲取對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，有效提高教學(xué)活動(dòng)有效性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，在重要的啟蒙階段——幼兒時(shí)期，我國(guó)采取集體教學(xué)的情況下，提高幼兒教學(xué)活動(dòng)中的有效性便成了教學(xué)活動(dòng)的主要目的。而提高教學(xué)的有效性，可通過加強(qiáng)學(xué)生的非智力教育、提高教師隊(duì)伍的個(gè)人素質(zhì)以及提高教師教學(xué)過程中技巧性的鍛煉等三個(gè)方面的綜合提升來實(shí)現(xiàn)。

[1]支娜.幼兒園集體教學(xué)中教師提問方式的特點(diǎn)與改進(jìn)[J].學(xué)前教育研究，2010（2）：63-69.

[2]肖荷香.淺談如何保證幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性[J].當(dāng)代教育論壇：教學(xué)研究，2010（6）：14-15.

[3]王淑華.略談提升幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性的策略[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（1）：39-41.

[4]趙朋坤.關(guān)于組織幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的對(duì)策探究[J].學(xué)周刊，2014（8）∶235.

[5]李香玲.幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中提問存在的問題與對(duì)策[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2012（6）：96-98.

（責(zé)編 張翼翔）