讓社會(huì)體驗(yàn)成為幼兒成長的樂園

史鳳鶴（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達(dá)拉特旗白泥井鎮(zhèn)中心幼兒園014300）

讓社會(huì)體驗(yàn)成為幼兒成長的樂園

史鳳鶴（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達(dá)拉特旗白泥井鎮(zhèn)中心幼兒園014300）

社會(huì)體驗(yàn)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，它向幼兒展示了具體、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為孩子認(rèn)識(shí)和探索感性世界提供了天然的素材。我們提倡家長帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會(huì)，在社會(huì)中快樂體驗(yàn)，在體驗(yàn)中快樂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂成長，讓社會(huì)體驗(yàn)真正成為幼兒成長的樂園。

社會(huì)體驗(yàn)幼兒走進(jìn)快樂學(xué)習(xí)成長

陳鶴琴先生曾說過：“大自然，大社會(huì)是活教材?！贝笞匀?、大社會(huì)向孩子們展示了具體、形象、生動(dòng)的內(nèi)容，為孩子們的探索和認(rèn)識(shí)興趣、掌握知識(shí)方法和獲得對(duì)周圍世界的感性認(rèn)識(shí)提供了天然的素材。它既是孩子們快樂成長的樂園，又為教師提供了無窮無盡的教育資源，同時(shí)也拓展了幼兒學(xué)習(xí)和生活的空間。

那么我們應(yīng)該如何讓幼兒在社會(huì)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中得到成長呢？

對(duì)此，我們?cè)谶@方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐，并有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、走進(jìn)社會(huì)，豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

圍繞我園的社會(huì)體驗(yàn)主題課程，我們?cè)诿恳粋€(gè)主題都進(jìn)行著社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)。我們以幼兒身邊的新鮮事物等為切入點(diǎn)，設(shè)定了幼兒感興趣的社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)。

和我們每天打交道的就是熱鬧的馬路，孩子們到馬路上親自觀察馬路上的標(biāo)志、人、車，認(rèn)識(shí)了和我們密切相關(guān)的斑馬線、紅綠燈、交警叔叔、清潔工等，一系列的活動(dòng)都是讓幼兒通過尋找、觀察、觸摸、操作等方式發(fā)現(xiàn)了社會(huì)中的許多秘密，在探尋中開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒多方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

二、經(jīng)驗(yàn)共享，碰撞幼兒的思維火花

教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。有了每一次的社會(huì)體驗(yàn)的基礎(chǔ)，孩子們說話的積極性越發(fā)高漲，越想去和別人交流自己的發(fā)現(xiàn)，和大家分享那一份喜悅。

在主題《尋找春天的足跡》中，幼兒去公園、去郊區(qū)觀察春天的變化，將他們觀察到的、看到的記錄表帶來幼兒園，講述著“我發(fā)現(xiàn)了小草，小草是綠色的，摸上去尖尖的，小河的水融化了，垂柳發(fā)芽了桃花是粉色的，有五個(gè)花瓣，天氣暖和了螞蟻也出來尋找食物了”……孩子們還把他們的照片帶來和小朋友展示：“這是我和媽媽一起去摘草莓，草莓紅紅的，大大的，可好吃了，我們采摘了好多呢?！闭且?yàn)橛辛俗约旱慕?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，孩子們才有了經(jīng)驗(yàn)共享，發(fā)展了孩子們的語言表達(dá)能力、社會(huì)交往能力等，才會(huì)讓大家的思維得以碰撞，讓經(jīng)驗(yàn)得到更好的融合。

三、挖掘體驗(yàn)課程，拓展幼兒的思維經(jīng)驗(yàn)

我們圍繞主題活動(dòng)進(jìn)行著《春雨的色彩》《春天在哪里》《春天里的故事》，而在春天中又發(fā)現(xiàn)了土壤中的秘密，進(jìn)行了生成活動(dòng)《土壤》，我們帶領(lǐng)幼兒用小鏟子挖土，觀察土壤的顏色特征，親自感受土壤的秘密，孩子們發(fā)現(xiàn)了土壤里的蟲子。土壤能讓植物更好地生長，在科學(xué)區(qū)讓孩子用土壤種植紅豆、綠豆等，觀察植物的生長過程。在主題活動(dòng)《夏天在哪里》中，孩子們發(fā)現(xiàn)了水果的秘密，我們進(jìn)行了生成活動(dòng)《水果大變身》，讓孩子們用水果做成水果沙拉、水果罐頭、水果汁等，在操作中、品嘗中，幼兒探究的興趣得到更好的激發(fā)。就這樣我們以自然資源為基點(diǎn)，通過預(yù)設(shè)主題網(wǎng)絡(luò)和生成活動(dòng)相結(jié)合的方式，使各領(lǐng)域橫或向縱向發(fā)生聯(lián)系，并利用適宜的現(xiàn)成的教材或自己創(chuàng)編的一些教材構(gòu)建了園本課程。

四、引進(jìn)資源，發(fā)展幼兒的創(chuàng)作欲望

社會(huì)資源是取之不盡、用之不竭的，而幼兒社會(huì)體驗(yàn)的資源都是幼兒最喜歡、最感興趣的材料。隨著季節(jié)的交替，自然界會(huì)無私地向孩子們奉獻(xiàn)特有的產(chǎn)品。于是我們會(huì)發(fā)動(dòng)家長和幼兒收集自然材料，匯集起來，進(jìn)行加工創(chuàng)意制作。

總之，社會(huì)體驗(yàn)給幼兒帶來了無窮無盡的樂趣，幼兒在社會(huì)體驗(yàn)中不僅增長了他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還學(xué)會(huì)了觀察、思考與探索。

讓社會(huì)體驗(yàn)真正成為幼兒成長的樂園，那就讓幼兒在社會(huì)中快樂體驗(yàn)，在體驗(yàn)中快樂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂成長吧！

（責(zé)編 張亞欣）

史鳳鶴（1986—），女，大學(xué)學(xué)歷，幼兒教師，從事幼兒教學(xué)工作，單位：內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達(dá)拉特旗白泥井鎮(zhèn)中心幼兒園。