多“情境”，少“平靜”
——淺談信息技術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

多“情境”，少“平靜”
——淺談信息技術(shù)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

李玲（江蘇省溧陽市光華初級(jí)中學(xué)213300）

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能給信息技術(shù)課堂帶來勃勃生機(jī)。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談在課堂中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)

美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”這說明，我們要從學(xué)生的原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)，將抽象的概念生活化，拉近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系使信息技術(shù)教學(xué)走向生活。如在“主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)”這節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)網(wǎng)站的理解還是比較模糊，不知道究竟包含哪些東西。于是，我在教學(xué)的開始創(chuàng)設(shè)生活情境，以我們生活中熟悉的書舉例，可以把一本書比作一個(gè)網(wǎng)站，封面就是首頁，而書的目錄相當(dāng)于網(wǎng)站的導(dǎo)航，書里的每一頁就是網(wǎng)站里的每個(gè)頁面。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究

陶行知先生說：“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能?！痹诮虒W(xué)過程中，教師要針對(duì)學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)，通過巧妙設(shè)疑，把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于問題情境中的“問題”，教師不要簡(jiǎn)單地拋出“問題”，而應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)問題。這樣，學(xué)生有了問題才會(huì)有探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造。如在講到“圖片的處理”展示出一張“有問題”即需要處理的一張照片，向?qū)W生提出問題：“照片有什么問題，應(yīng)該怎樣來處理？”學(xué)生紛紛提出照片色偏、較暗、有紅眼、需剪裁等。接著，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行思考，并通過自主探究來處理圖片。

三、創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境，變“抽象”為“形象”

通過“實(shí)物展示”，即把實(shí)實(shí)在在的實(shí)物擺在學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，從而促進(jìn)學(xué)生形象思維，如臨其境，從中受到感染和教育，完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。如在講到《計(jì)算機(jī)管理》一節(jié)中，學(xué)生對(duì)主機(jī)里面的硬件比較陌生，教師可以打開主機(jī)，把主機(jī)里的硬件拆卸了展示給學(xué)生看，然后請(qǐng)學(xué)生上來演示組裝一臺(tái)主機(jī)。通過這種直觀形象的教學(xué)，學(xué)生對(duì)主機(jī)硬件不陌生了，而且也學(xué)會(huì)了自己組裝電腦。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生思維力

“信息技術(shù)是一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科?！痹谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生去操作實(shí)踐，探索新知，使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦，從中發(fā)現(xiàn)和掌握其規(guī)律，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化成可感知的內(nèi)容。整個(gè)實(shí)踐過程，既能培養(yǎng)學(xué)生的思維力和想象力，又能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。如在學(xué)習(xí)“圖像的處理”時(shí)，把事先拍好的學(xué)生的電子照片展示出來，問學(xué)生想不想和明星合影，他們都非常感興趣，然后提出一個(gè)實(shí)踐主題：利用photoshop合成技術(shù)，將自己與明星合影。通過這個(gè)實(shí)踐創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生既在實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，又培養(yǎng)了自己的動(dòng)手實(shí)踐能力。

五、創(chuàng)設(shè)猜謎情境，營造課堂氛圍

謎語具有較強(qiáng)的趣味性和啟發(fā)性，猜謎也是多數(shù)學(xué)生所喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，課堂上，教師通過創(chuàng)設(shè)猜謎情境，一方面，可活躍課堂氣氛，寓教于樂，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成一種積極、愉快的樂學(xué)氛圍，另一方面也能夠鍛煉學(xué)生的思維，為課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。如在講到“計(jì)算機(jī)的硬件”知識(shí)的時(shí)候，出此謎語“宰相肚子能撐船”，問學(xué)生謎底是什么，有的學(xué)生回答是內(nèi)存，從而引出了內(nèi)存的容量問題。

六、創(chuàng)設(shè)音樂情境，陶冶學(xué)生情感

在教學(xué)中緊扣教材內(nèi)容選播一些音樂，使學(xué)生如臨其境，觸“境”生情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感。如在圖片處理一節(jié)中，要求制作關(guān)于“美麗的家鄉(xiāng)”宣傳海報(bào)，在上課一開始，我播放“天目湖之戀”這首歌頌天目湖的歌曲，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從內(nèi)心感悟到家鄉(xiāng)有著深厚的文化底蘊(yùn)和風(fēng)土人情，使學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情升騰，激發(fā)學(xué)生宣傳、歌頌家鄉(xiāng)的積極思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的文化、風(fēng)俗產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生思維活躍，很快地投入到實(shí)踐創(chuàng)作中去了。

七、創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于樂

陳鶴琴先生說過：“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”在信息技術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)游戲情境，把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歡樂的游戲中變無意注意為有意注意，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到新的知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“信息及其特征”一節(jié)中，開展了猜詞游戲，一人比劃一人猜，游戲時(shí)間為1分鐘。食物組：面包、冰淇淋、咖啡、果醬、薯?xiàng)l；運(yùn)動(dòng)組：籃球、羽毛球、乒乓球、跑步、跳繩，然后提問：“他們通過哪些方式表達(dá)了信息（引出信息的載體）？”

八、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，驅(qū)動(dòng)教學(xué)開展

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的展開，起始于有效任務(wù)情境的設(shè)計(jì)。有了任務(wù)情境的烘托，教師就可以“順理成章”地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)及任務(wù)所包含的教學(xué)目標(biāo)。如在講授“PPT中使用超級(jí)鏈接”時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下任務(wù)情境：任務(wù)一，為文字、文本框建立超級(jí)鏈接；任務(wù)二，以圖片作為鏈接點(diǎn)，建立到幻燈片和其他文件的鏈接；任務(wù)三，添加動(dòng)作按鈕；任務(wù)四，完成“出口”鏈接。學(xué)生通過對(duì)每個(gè)任務(wù)的完成，逐步掌握了整個(gè)PPT里鏈接的設(shè)置，體會(huì)到了超級(jí)鏈接的作用，通過完成若干個(gè)小任務(wù)而完成了整個(gè)教學(xué)的“大任務(wù)”。

總之，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)真分析教材，結(jié)合認(rèn)知理論，多維度地創(chuàng)設(shè)新穎、有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情境中觀察、思考、想象、實(shí)踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使課堂成為學(xué)生自主發(fā)展的陣地。

（責(zé)編 張宇）