任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用

李 敏（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達拉特旗第一中學(xué)014300）

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用

李 敏（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達拉特旗第一中學(xué)014300）

高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生個性發(fā)展，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！叭蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法”因其在這些方面的優(yōu)勢而得到一線教師的普遍應(yīng)用。然而，在教學(xué)實踐中，“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”經(jīng)常出現(xiàn)“難駕馭”的情況：學(xué)生對任務(wù)不感興趣，學(xué)生不明白具體任務(wù)，學(xué)生過快或無法完成任務(wù)等等。我將這三種情況歸結(jié)為“任務(wù)缺乏吸引力”“任務(wù)解釋不清晰”“任務(wù)難易程度不當(dāng)”。這三種情況都將導(dǎo)致課堂陷于消極、被動、低效的狀態(tài)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法高中信息技術(shù)

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)課堂中的運用現(xiàn)狀

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實踐中已得到普遍應(yīng)用，然而據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，運用了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍處在較低層次，以機械記憶和模仿操作為主，缺乏創(chuàng)造性、探索性。這種狀況的產(chǎn)生與教師應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”時所設(shè)計的任務(wù)有直接關(guān)系。

二、有效任務(wù)的設(shè)計策略

下面，我將結(jié)合教學(xué)實例提出有效任務(wù)的設(shè)計策略。

（一）巧妙選取任務(wù)，抓住學(xué)生興趣點

學(xué)生對與自己關(guān)系較大的第二個任務(wù)更感興趣些。那么，從哪些方面來選取任務(wù)更能抓住學(xué)生的興趣點呢？

1.選取真實的任務(wù)。以學(xué)生目前的學(xué)習(xí)生活或能夠接觸到的社會實際情景為基礎(chǔ)來選取任務(wù)。學(xué)校每年都會舉辦的文藝節(jié)、創(chuàng)造節(jié)、英語節(jié)、校園之聲、校園新聞等活動，學(xué)生對這些活動的參與性很高。我們可以充分利用這一點布置合適的任務(wù)，比如創(chuàng)造節(jié)來臨之際讓學(xué)生制作班級文化名片，從而讓學(xué)生掌握圖像信息的加工與編輯。學(xué)生將會感到自己不是在被動地完成教師布置的任務(wù)，而是在做有意義的事情。

2.結(jié)合時事熱點設(shè)置任務(wù)。所謂時事熱點，就是新聞里天天談，廣播里天天放，街頭巷尾熱議的話題。高中生學(xué)業(yè)緊張，不可能天天看新聞、聽廣播，對時事熱點會有所了解但是不深，同時內(nèi)心里又非常希望能夠?qū)κ录腥媪私?。抓住這一點來布置任務(wù)可以讓學(xué)生在掌握信息技能的同時，增長見識，提高社會參與度。

3.結(jié)合其他學(xué)科設(shè)置任務(wù)。信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合可以避免信息技術(shù)以單純的技術(shù)教學(xué)。通過學(xué)科的有機結(jié)合，可以涉及天文、地理、歷史、美術(shù)、科技社會等各科領(lǐng)域，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如設(shè)置一個信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科整合的任務(wù)：用Flash動畫模擬高錳酸鉀溶解在水溶液中呈深紫紅色的實驗。

（二）準(zhǔn)確解釋任務(wù)，奠定完成任務(wù)的基石

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”遵循以下流程：創(chuàng)設(shè)情況，導(dǎo)入任務(wù)；領(lǐng)悟任務(wù)，分工合作；自主探究，解決任務(wù)；協(xié)作交流，提升任務(wù)；作品展示，取長補短；總結(jié)評價，建構(gòu)遷移。其中，第1和第6個環(huán)節(jié)由教師完成。很多教師往往不注重第一個環(huán)節(jié)，對任務(wù)的解釋過于簡單?！昂玫拈_頭等于成功的一半”，準(zhǔn)確的任務(wù)解釋能夠?qū)μ岣哒n堂效率起到事半功倍的作用。

（三）任務(wù)有效分層，尊重個體差異

素質(zhì)教育要求教師面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生的能力得到培養(yǎng)和鍛煉。但是學(xué)生之間的差異是客觀存在的，特別是山區(qū)學(xué)校的學(xué)生，既有來自城鎮(zhèn)的，又有來自鄉(xiāng)村的，計算機水平難以保持一致。任務(wù)設(shè)計必須考慮學(xué)生的個性差異，設(shè)計有層次的任務(wù)。

總之，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是為了讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗，能夠在快樂中學(xué)習(xí)，并將知識學(xué)以致用。任務(wù)設(shè)置只是教學(xué)成功的一部分，還有教學(xué)過程設(shè)計、課堂管理等，這些都是需要我們?nèi)ヌ接懙膯栴}。我相信，只要我們在平時的教學(xué)實踐中不斷探索積累，一定能使我們的課堂更加精彩。

[1]李秀明,武懷生．“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的教學(xué)應(yīng)用[J]．中國電化教育,2007(1).

[2]喬瑋．淺談中職計算機教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的任務(wù)設(shè)計[J]．課程教育研究,2012(12).

（責(zé)編 張宇）

李敏（1985—），女，漢族，大學(xué)學(xué)歷，內(nèi)蒙古師范大學(xué)計算機專業(yè)畢業(yè)，中學(xué)二級教師，從事高中信息技術(shù)教學(xué)工作。