對(duì)高中信息技術(shù)“差異性教學(xué)”的幾點(diǎn)思考

武治國（內(nèi)蒙古包頭市第一中學(xué)014040）

對(duì)高中信息技術(shù)“差異性教學(xué)”的幾點(diǎn)思考

武治國（內(nèi)蒙古包頭市第一中學(xué)014040）

隨著信息化社會(huì)不斷發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)工作正越來越受到來自各方面的重視。本文指出了當(dāng)下高中信息技術(shù)教學(xué)的不足之處，介紹了“差異性教學(xué)”模式，并提出了相關(guān)改進(jìn)策略，供相關(guān)人士探討。

高中信息技術(shù)差異性教學(xué)

鄧小平同志曾經(jīng)指出：“計(jì)算機(jī)要從娃娃抓起?！彪S著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，關(guān)于青少年如何正確使用計(jì)算機(jī)的問題也變得愈發(fā)突出。而高中生由于身心條件尚不成熟，加之升學(xué)壓力和社會(huì)環(huán)境影響，使其更易面臨相關(guān)問題。因此，如何提高高中信息技術(shù)教學(xué)水平，引導(dǎo)高中學(xué)生正確使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，就成為了當(dāng)下教育熱點(diǎn)問題之一。

一、目前高中信息技術(shù)課程的不足

我國高中開設(shè)信息技術(shù)課程已有多年歷史，積累了豐富的教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過相關(guān)信息課程，使大量高中學(xué)生了解了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了相關(guān)技能，并對(duì)健康上網(wǎng)有了深刻認(rèn)識(shí)。但是計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展一大特點(diǎn)就是更新變化速度快，隨之而來的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)文化發(fā)展更是日新月異，因此原有高中信息技術(shù)教學(xué)體系越來越難以適應(yīng)實(shí)際情況，而其中不足之處也開始逐漸暴露出來。目前，高中信息技術(shù)課程的不足主要包括：教學(xué)內(nèi)容落后，教學(xué)方式單一，學(xué)生缺乏熱情。

（一）教學(xué)內(nèi)容落后

教學(xué)內(nèi)容落后是當(dāng)下高中信息技術(shù)最為明顯的問題之一。教學(xué)內(nèi)容發(fā)展往往難以適應(yīng)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域發(fā)展速度。由于高中學(xué)生在小學(xué)和初中信息技術(shù)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的信息技術(shù)知識(shí)，加之在日常實(shí)際生活中也積累了豐富的相關(guān)使用經(jīng)驗(yàn)，使得其信息技術(shù)知識(shí)和技能儲(chǔ)備已經(jīng)較為豐富。然而，在很多情況下，高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容水平依然停留在基本計(jì)算機(jī)操作層面，缺乏一定的難度，使得學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，在教學(xué)所使用的相關(guān)軟件往往也落后于實(shí)際，這就使得學(xué)生即使習(xí)得相關(guān)知識(shí)，在進(jìn)行應(yīng)用時(shí)依然會(huì)遇到很多問題。比如在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校依然在使用Windows2000操作系統(tǒng)，而這種操作平臺(tái)早已開始從實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域中淘汰，因此學(xué)生在實(shí)際使用計(jì)算機(jī)時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一些難以預(yù)料的問題。

（二）教學(xué)方式單一

信息技術(shù)課程中包含多媒體、編程等課程，因此從理論上來說，多媒體課程教學(xué)方式和手段應(yīng)該是五花八門、豐富多樣的。然而，事實(shí)上由于缺乏重視或者是教師自身水平限制，使得高中信息技術(shù)教學(xué)常常與其他文化課程一樣，采用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)。教師在課堂上只圍繞書本知識(shí)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生按照書本指示完成實(shí)驗(yàn)即可，并沒有進(jìn)行相關(guān)擴(kuò)展。因此，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)缺乏全面認(rèn)識(shí)，從而使得課堂教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期目的。

（三）學(xué)生反應(yīng)冷淡

根據(jù)前文，由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上的不足，使得學(xué)生對(duì)于高中信息技術(shù)課程反應(yīng)冷淡就成為了必然。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，學(xué)生往往是利用教學(xué)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行游戲、上網(wǎng)，而不認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。加之由于高中課業(yè)壓力，使得信息技術(shù)課程往往被其他學(xué)科所占用。因此使得學(xué)生最終無法有效學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，從而背離了開始信息技術(shù)課程的初衷。

二、學(xué)生在信息技術(shù)課程上的差異

“差異性教學(xué)”作為近幾年新興的一種教學(xué)模式，正逐漸在高中課程體系中得到廣泛應(yīng)用?！安町愋越虒W(xué)”核心思想是“因材施教”，通過分析學(xué)生之間具體差異，針對(duì)不同學(xué)生情況，在整體授課基礎(chǔ)上，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行相關(guān)有針對(duì)性指導(dǎo)，從而提升課堂教學(xué)效果。對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)，由于學(xué)生自身興趣愛好、家庭背景、個(gè)人素質(zhì)等因素，使得學(xué)生之間也存在著較為明顯的差異。這些差異主要包括興趣差異、基礎(chǔ)差異、態(tài)度差異。

（一）興趣差異

對(duì)于學(xué)生來說，興趣是最好的老師，只有對(duì)所學(xué)課程具有一定興趣，才能幫助加深對(duì)課程體系的理解。雖然目前電腦游戲、手機(jī)應(yīng)用等已經(jīng)成為青少年日常生活中必不可少的一部分，但是如果青少年需要對(duì)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域有更加深入理解，則還是需要其對(duì)信息技術(shù)具有濃厚興趣，才可以促使其進(jìn)一步進(jìn)行探究。但是高中教育體系對(duì)學(xué)生進(jìn)行文理科劃分，這就使得學(xué)生對(duì)自身興趣所在和未來發(fā)展方向已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)，就使得在信息技術(shù)課程教育中學(xué)生出現(xiàn)了興趣上的差異。

（二）基礎(chǔ)差異

信息技術(shù)作為一門與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合非常緊密的學(xué)科，只要通過大量應(yīng)用實(shí)踐，就可以提升相應(yīng)基礎(chǔ)。因此，如果學(xué)生在課余生活中有機(jī)會(huì)經(jīng)常接觸到相關(guān)電子產(chǎn)品，或者家庭成員中有相關(guān)技術(shù)人員，那么學(xué)生就有機(jī)會(huì)獲得鍛煉提升和專業(yè)指導(dǎo)，其信息技術(shù)基礎(chǔ)就較為理想，學(xué)習(xí)起來也更加輕松。而如果條件相反，那么學(xué)生缺少學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)就較為薄弱，需要教師在進(jìn)行授課時(shí)給予更多關(guān)注。

（三）態(tài)度差異

俗話說：態(tài)度決定一切。只有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)嫣岣?。?duì)于信息技術(shù)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度主要包括對(duì)于課堂教學(xué)、授課教師、同學(xué)、作業(yè)等方面的綜合態(tài)度。不同學(xué)生由于其興趣和基礎(chǔ)上存在差異，使得其在學(xué)習(xí)相關(guān)課程時(shí)的態(tài)度也存在明顯差異。只有充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，才能幫助教師取得更好的課堂教學(xué)效果。

三、信息技術(shù)課堂改進(jìn)策略

在“差異性教學(xué)”體系中，了解和掌握學(xué)生之間差異只是相關(guān)教學(xué)工作開展的前提和基礎(chǔ)，而更為重要的是通過對(duì)這些差異進(jìn)行分析，找到提升課堂教學(xué)效果的改進(jìn)策略，從而使學(xué)生可以對(duì)相關(guān)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，加深其理解。對(duì)于高中信息技術(shù)教學(xué)，其主要改進(jìn)策略包括教學(xué)因材施教和提升課堂趣味。

（一）教學(xué)因材施教

因材施教是我國教育自古以來就奉行的原則，也是“差異性教學(xué)”的基本特性。教師通過了解和觀察不同學(xué)生之間差異，找出相應(yīng)教學(xué)策略。對(duì)于理論基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師需要加強(qiáng)對(duì)基本原理的講解；而對(duì)于實(shí)際操作能力較差的學(xué)生，教師需要在其進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)，給予更多指導(dǎo)。由于教師能力和課堂時(shí)間限制，在實(shí)際授課中，教師幾乎不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一講解。因此，教師可以以小組為單位，針對(duì)不同小組之間差異，對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

（二）提升課堂趣味

提升課堂趣味可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在信息技術(shù)課程中，教師可以根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，而不用完全按照教材進(jìn)行，對(duì)于一些過于枯燥和過于簡(jiǎn)單的內(nèi)容，教師可以有選擇性進(jìn)行刪減，同時(shí)，加入一些與實(shí)際生活更為相關(guān)或者趣味性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)手操作過程中獲得成就感，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

對(duì)于高中課程體系，雖然信息技術(shù)并不是高考考核科目，不影響學(xué)生最終升學(xué)。但是信息技術(shù)卻是與學(xué)生實(shí)際生活最為相關(guān)的一門課程。通過信息技術(shù)教學(xué)，不但可以使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，也可以幫助學(xué)生更好地使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，從而在今后取得更大的發(fā)展。

參考資料：

[1]孫磊娟.高中《信息技術(shù)》課程多元化教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].天津師范大學(xué),2011.

[2]張建.高中信息技術(shù)課堂差異性教學(xué)模式研究[J].成才之路,2013(28)∶96-96.

[3]楊小偉.高中信息技術(shù)“差異性教學(xué)”探討[J].教育界,2014(17)∶187-187.

（責(zé)編 張宇）

武治國（1980-），男，包頭人，大學(xué)本科學(xué)歷，內(nèi)蒙古師范大學(xué)計(jì)算機(jī)系。研究方向：高中信息技術(shù)課課堂教學(xué)。