“優(yōu)課”數(shù)字化資源在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用與感悟

秦世超（甘肅省酒泉市新苑學(xué)校735000）

“優(yōu)課”數(shù)字化資源在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用與感悟

秦世超（甘肅省酒泉市新苑學(xué)校735000）

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展、教育技術(shù)裝備的不斷完善、新課改理念的逐步深入，多媒體技術(shù)為中小學(xué)教學(xué)提供了充足的資源保障?！皟?yōu)課”數(shù)字化應(yīng)用系統(tǒng)以它完善、便捷、全面、開放的特點(diǎn)越來(lái)越受到教師的關(guān)注和學(xué)生的認(rèn)可。教師可以利用“優(yōu)課”教學(xué)資源，進(jìn)行有效的課程開發(fā)與拓展，有助于學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的樹立。

“優(yōu)課”數(shù)字化資源物理教學(xué)應(yīng)用

全日制義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》：“物理課程應(yīng)該改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，提倡多樣化的教學(xué)方式?！薄敖處煈?yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)丨h(huán)境，從大量的教學(xué)資源中精選適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，不要受某一種教科書的局限，要吸取不同教科書的長(zhǎng)處。教師還可以自己編寫某些教學(xué)補(bǔ)充材料?！?/p>

“優(yōu)課”數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)是基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，整合正版數(shù)字化教材、數(shù)字化教學(xué)工具軟件、嵌入式教學(xué)資源、資源管理工具軟件，及基于網(wǎng)絡(luò)的管理端平臺(tái)于一體的數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)。

通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，我們看到，新課程背景下的合格教師，不僅要具有傳授新知的能力，更應(yīng)當(dāng)具有對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)、整合的能力。教師對(duì)課本的再開發(fā)其本身就是以教學(xué)設(shè)計(jì)為研究對(duì)象的一種探究活動(dòng)，有助于教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中時(shí)刻謹(jǐn)記課標(biāo)規(guī)定的基本理念，并加以貫徹。在實(shí)踐中，有關(guān)教師對(duì)課本的二次開發(fā)存在以下問(wèn)題：一是受到地域文化、經(jīng)濟(jì)條件、辦學(xué)能力等因素的限制，很多教師在課本開發(fā)上缺少必要的素材；二是校際間缺少必要的溝通，教師開發(fā)課本缺乏靈感；三是受到課本編排的限制，絕大多數(shù)教師僅僅使用一種教科書，不大可能“吸取不同教科書的長(zhǎng)處”，更不大可能“自己編寫某些教學(xué)補(bǔ)充材料”。教材間達(dá)不到互相滲透，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

“優(yōu)課”資源有龐大的素材資源庫(kù)，為課本的再開發(fā)搭建了廣闊平臺(tái)。將教師備課環(huán)節(jié)放在網(wǎng)上，教師可以像在教案本上備課一樣，輕松自如地備好教案；面對(duì)大量的教學(xué)素材，教師可以根據(jù)自己的理解和學(xué)生的實(shí)際，將大量的圖片、課件、習(xí)題、拓展內(nèi)容等諸多優(yōu)秀的內(nèi)容放在自己的“教案本”上，有助于教師拓展備課思路，節(jié)省備寫時(shí)間，也有助于學(xué)生拓寬知識(shí)面，達(dá)到能力提升。

一、“優(yōu)課”數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)是一本龐大的教科書，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短

在“優(yōu)課”數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)中，涵蓋了現(xiàn)行中小學(xué)教學(xué)環(huán)境下所有版本的教科書，以供教師選擇，我們不僅可以在使用版本的頁(yè)面中備課，也可以借鑒其他版本教科書的頁(yè)面，吸取不同版本教科書的優(yōu)勢(shì)，使不同版本的內(nèi)容相互滲透、相互借鑒，彌補(bǔ)了教材編寫的死角?！褒嫶蟮慕炭茣苯獬苏n本對(duì)教師的束縛，不受課本編排的限制，靈活地將幾個(gè)版本教科書融合起來(lái)，選擇更適合于學(xué)生實(shí)際的教材內(nèi)容，使教師的備課更靈活，思維更廣闊。

二、“優(yōu)課”數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)是一部萬(wàn)能的百科全書，可以拓展思維

現(xiàn)代的中小學(xué)生缺乏想象力、創(chuàng)造力，缺乏必要的質(zhì)疑精神和探究意識(shí)。這些方面，在很大程度上反映出教育過(guò)程中科學(xué)精神滲透的薄弱與不足。究其原因，一部分是由于受到歷史的原因和社會(huì)重視程度的影響，淡漠了科學(xué)精神的塑造與培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育模式，無(wú)視科學(xué)的發(fā)展和形成過(guò)程，不重視科學(xué)知識(shí)的價(jià)值負(fù)載，嚴(yán)重束縛了學(xué)生對(duì)科學(xué)探索與科學(xué)精神的理解和認(rèn)知，使他們將科學(xué)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單等同于知識(shí)的習(xí)得、成績(jī)的高低，在潛意識(shí)中扼殺了對(duì)新鮮事物的探究意識(shí)，久而久之，淡化了科學(xué)精神的培養(yǎng)，窒息了民族科學(xué)的創(chuàng)造力。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生的探究意識(shí)、科學(xué)精神的塑造越來(lái)越受到人們的關(guān)注，如何培養(yǎng)起富有科學(xué)精神的下一代接班人是教育面臨的一大問(wèn)題。當(dāng)然，這樣一個(gè)宏觀的課題并不是本文所要探討的，我們只是發(fā)現(xiàn)，在使用“優(yōu)課”數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)時(shí)，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索到大量的課外內(nèi)容，通過(guò)整理匯總，對(duì)物理知識(shí)的形成是一個(gè)有利的補(bǔ)充。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理前沿知識(shí)的講解中，面對(duì)著知識(shí)層面膚淺的初中學(xué)生，課本上僅介紹了一些基本的物理概念和規(guī)律，對(duì)于這些規(guī)律的形成過(guò)程，探討得較少。對(duì)于此，我們可以利用“優(yōu)課”數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)提供的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，查找學(xué)生感興趣的話題，在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀資料，欣賞圖片，觀看影視，充分了解知識(shí)的探究與形成的過(guò)程；或者通過(guò)科學(xué)家探究的小故事，激發(fā)學(xué)生興趣；通過(guò)講解科學(xué)家不顧個(gè)人安危，為了一個(gè)簡(jiǎn)單的物理規(guī)律可以犧牲一切，培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累，為了科學(xué)的探究勇于奉獻(xiàn)的科學(xué)精神，使學(xué)生在普及知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

三、“優(yōu)課”數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)是一個(gè)全能萬(wàn)花筒，可以開闊視野

改革開放30年，國(guó)家對(duì)于教育經(jīng)費(fèi)的投入空前，九年義務(wù)教育全面普及，優(yōu)化教育資源、強(qiáng)化教師素質(zhì)、均衡區(qū)域發(fā)展已成為現(xiàn)在的主題。國(guó)家通過(guò)高校招錄免費(fèi)師范生、鄉(xiāng)鎮(zhèn)撤點(diǎn)并校，進(jìn)一步優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)、整合教育資源、縮小區(qū)域及校際差距，實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)學(xué)校一體化管理，達(dá)到了教育資本的最優(yōu)化，使處于西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生也能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，這些舉措都彰顯了國(guó)家對(duì)于教育的重視程度。但是我們也不可避免地看到，在國(guó)家下大力氣加大教育投入的同時(shí)，西北欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)知觀念、家庭教育的質(zhì)量亟待改善，學(xué)生的科技普及有待提高，這為物理知識(shí)的傳授帶來(lái)了一定的障礙。隨著“優(yōu)課”數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)深入課堂，大量的信息資源，豐富的網(wǎng)絡(luò)信息彌補(bǔ)了這一不足。上課時(shí)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找科技改善人類生活，使學(xué)生看到生活周圍形形色色的高科技應(yīng)用，感受到有關(guān)高鐵、太陽(yáng)能發(fā)電、三峽水電站、磁懸浮列車等生活氣息；也可以了解到國(guó)外中小學(xué)生的生活體驗(yàn)和生活方式，豐富學(xué)生視野，弱化了地域之間的差異。

“優(yōu)課”數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)為中小學(xué)教育注入了生機(jī)和活力，是中小學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的有力支撐，在自然科學(xué)逐步被人們重視的當(dāng)代教育中，發(fā)揮了十分重要的作用，相信在不久的將來(lái)，它的全面深入使用，定會(huì)迎來(lái)課堂教學(xué)改革的第二個(gè)春天。

[1]全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn).

[2]宋清煥.從生活走向物理從物理走向社會(huì)——物理教學(xué)生活情境融入化探析[J].教學(xué)與管理，2008（24）.

本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度立項(xiàng)課題：“優(yōu)課”數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2014]GHB1322）成果之一。

（責(zé)編 趙建榮）