來自《超能陸戰(zhàn)隊》的啟示

在高鐵上翻看雜志，一篇關于近段時間熱播的動畫片《超能陸戰(zhàn)隊》的評論集錦，引起了我的注意。

電影里有個很大的Bug：面具里的控制器明明是主角發(fā)明的，為什么非要搶一個，自己再做一個就是了。還有，工業(yè)發(fā)明只有聰明肯定是不夠的，一個連機床都沒有的孩子在家就能做的東西，能難到哪兒去。教授既然發(fā)明了磁化伺服軸承，絕不可能做不出小機器人。否則唯一的解釋就是——教授不會編程。

能說出這段話的人肯定不簡單。的確，這位叫“兔二”的網(wǎng)友，身份上寫著“航空工程師”。這幾年，我接觸了很多自稱是實施創(chuàng)新教育的研究團隊，他們會用各種所謂頭腦風暴的方法去引導學生“奇思妙想”，然后把這些創(chuàng)意寫出來、畫出來，去申報國家專利?，F(xiàn)在“創(chuàng)客”一詞熱了，就搖身一變，說這就是創(chuàng)客教育，能培養(yǎng)未來的創(chuàng)客。但是，沒有動手操作、沒有“造物”，僅靠“胡思亂想”能說是創(chuàng)客教育嗎？

還記得《超能陸戰(zhàn)隊》剛播出時，我的一位北師大研究生發(fā)微信來說，帶越越去看這部電影吧，這是一個關于校園創(chuàng)客空間的故事。她在學校的創(chuàng)客空間待過半年，對創(chuàng)客空間價值的體會自然比普通人來得深刻。沒有工具，拿什么去動手造物；沒有創(chuàng)客空間，沒有創(chuàng)客空間中的種種工具，天才少年小宏再聰明也造不出微型磁力機器人。真正的發(fā)明，依靠的是無數(shù)次失敗的基礎，而不是剎那間的靈機一動。

四月份，在江南，我以機器人教育為話題采訪南京師范大學的李藝教授。他說，“關于創(chuàng)新問題，當前社會炒得很熱，有積極的一面，也有嚴重的誤區(qū)”。他尤其強調(diào)：“我們的創(chuàng)新，要靠豐厚的知識積累和持續(xù)的實踐去追求，而不是期望天馬行空胡思亂想而得到某個新奇的點子。特別對基礎教育而言，我們應該樹立以愛迪生為標桿的創(chuàng)新典范，而不是某老太太突發(fā)奇想在鉛筆上綁個橡皮頭這樣的創(chuàng)新。后者這類創(chuàng)新，有可能會成功，但幾率非常小，缺少普遍意義，且這種想法對基礎教育而言，更是有害的，很容易誘發(fā)機會主義?！?/p>

凌晨兩點，夜很靜。我推開窗，江南水鄉(xiāng)的清新空氣撲面而來。

（本期對話嘉賓 謝作如）