合作教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用及意義
——以常熟理工學(xué)院為例

胡春燕 俞米嬌 朱嘉雯 陶易

（常熟理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

合作教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作中的運(yùn)用及意義
——以常熟理工學(xué)院為例

胡春燕 俞米嬌 朱嘉雯 陶易

（常熟理工學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江蘇 常熟 215500）

當(dāng)前，高校的英語(yǔ)教學(xué)模式正在不斷改變。傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的合作教學(xué)，是教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重大突破。近年來(lái)，尤其在英語(yǔ)寫(xiě)作課程中，合作教學(xué)扮演著至關(guān)重要的角色。本文結(jié)合社會(huì)建構(gòu)主義和認(rèn)知的結(jié)構(gòu)主義兩個(gè)理論，設(shè)計(jì)有關(guān)合作型教學(xué)下英語(yǔ)寫(xiě)作的調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)而分析合作教學(xué)寫(xiě)作在常熟理工學(xué)院的運(yùn)用情況和效果。最后得出結(jié)論：合作教學(xué)可以提高寫(xiě)作效率，促進(jìn)學(xué)生思維的活躍性，同時(shí)能激發(fā)寫(xiě)作興趣和團(tuán)隊(duì)精神。

合作教學(xué) 英語(yǔ)寫(xiě)作 社會(huì)建構(gòu)主義 認(rèn)知的結(jié)構(gòu)主義

一、引言

一直以來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)涵蓋了整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。但在教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)所占的比例不太協(xié)調(diào)，寫(xiě)作相對(duì)受到忽視，老師通常把重點(diǎn)放在聽(tīng)、說(shuō)和讀三方面。聽(tīng)力課上，老師會(huì)讓同學(xué)復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容，復(fù)述的過(guò)程就包含說(shuō)和讀兩個(gè)方面。而演講課上，雖然聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)都有涉及，但是很多時(shí)候?yàn)榱吮ＷC課上演講的時(shí)間，老師會(huì)讓學(xué)生課后寫(xiě)好演講稿，影響了寫(xiě)作的效率。閱讀課上的情況和聽(tīng)力及演講課上的情況相似。說(shuō)到寫(xiě)作，我們印象最深的莫過(guò)于背誦范文、詞匯、句法和銜接手段，長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)把重點(diǎn)放在了形式上，忽略了寫(xiě)作過(guò)程中的互動(dòng)和監(jiān)督。另外，批改作文時(shí)，老師看重的是詞匯、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，有時(shí)批改時(shí)間實(shí)在不夠，老師只能挑出部分明顯拼寫(xiě)、語(yǔ)法、選詞的錯(cuò)誤，對(duì)主題、篇章、句子結(jié)構(gòu)的批改一般只用評(píng)分或等級(jí)。而學(xué)生看重的往往只是批改的分?jǐn)?shù)，極少有人會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)教，只有一小部分學(xué)生會(huì)將文中的錯(cuò)誤進(jìn)行修改訂正，所以大部分學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中還是會(huì)反復(fù)出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤?；谏鲜銮闆r，本文結(jié)合社會(huì)建構(gòu)主義和認(rèn)知的結(jié)構(gòu)主義兩個(gè)理論，通過(guò)實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查來(lái)驗(yàn)證合作教學(xué)對(duì)大學(xué)生寫(xiě)作的重要性。

二、相關(guān)理論研究

（一）社會(huì)建構(gòu)主義

社會(huì)建構(gòu)主義是認(rèn)知建構(gòu)主義的進(jìn)一步發(fā)展，是以維果茨基的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的，主要關(guān)注學(xué)習(xí)和知識(shí)的建構(gòu)。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的知識(shí)及其經(jīng)驗(yàn)的合理化不是任意建構(gòu)的，而是需要與他人磋商并達(dá)成一致不斷地加以調(diào)整和修正。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與的過(guò)程，學(xué)習(xí)者須參與某一學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐活動(dòng)，才能內(nèi)化有關(guān)的知識(shí)。所謂學(xué)習(xí)共同體，就是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括專家、教師、輔導(dǎo)者）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，形成了一定的規(guī)范和文化。知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，不僅需要個(gè)體與物理環(huán)境的相互作用，更需要通過(guò)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。英語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)作本質(zhì)上是一種社會(huì)內(nèi)在化的交流，老師和學(xué)生針對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行探討、指導(dǎo)和修改。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題加以改正，而且能幫助同伴。這樣，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，還能在寫(xiě)作中更加注意詞匯拼寫(xiě)、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面的使用，寫(xiě)作能力會(huì)相應(yīng)地提高。

（二）認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義

結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息，等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分，其中相互協(xié)作和交流尤為重要，應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。在合作型教學(xué)中，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作和交流理應(yīng)如此。老師在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行講解和指導(dǎo)，學(xué)生將收集的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分析整合，并在隨后的寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行自我自我反饋和評(píng)估，以及意義的最終建構(gòu)，這些都是極為重要的。從另一方面來(lái)說(shuō)，交流是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)，因?yàn)檎麄€(gè)寫(xiě)作過(guò)程中不可避免地需要交流，寫(xiě)作也是由交流來(lái)完成的。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多地獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助，等等。同伴之間相互修改和糾錯(cuò)可以增強(qiáng)錯(cuò)誤意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)作文中觀點(diǎn)選擇、語(yǔ)篇組織、寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言使用的關(guān)注，從而有效地提高寫(xiě)作水平，可以避免老師因時(shí)間不夠而簡(jiǎn)單提點(diǎn)拼寫(xiě)、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤的現(xiàn)象?？偟膩?lái)說(shuō)，認(rèn)知的結(jié)構(gòu)主義注重老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流和協(xié)商討論。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，同時(shí)加深自己的心理認(rèn)知過(guò)程，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而真正通過(guò)寫(xiě)作而學(xué)習(xí)寫(xiě)作，對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作進(jìn)程至關(guān)重要。

三、問(wèn)卷調(diào)查

根據(jù)上述的理論研究，我們?cè)O(shè)計(jì)了9個(gè)問(wèn)題（包括7個(gè)選擇題和2個(gè)論述題），向常熟理工學(xué)院全體學(xué)生發(fā)放了500份問(wèn)卷，分析結(jié)果如下：

（一）優(yōu)勢(shì)的分析

1.由合作教學(xué)寫(xiě)作課上的展開(kāi)次數(shù)、學(xué)生對(duì)合作教學(xué)寫(xiě)作的態(tài)度和合作教學(xué)寫(xiě)作的影響的數(shù)據(jù)可知，通過(guò)相互合作和交流，大部分學(xué)生提高了英語(yǔ)寫(xiě)作效率，同時(shí)各自寫(xiě)作中的詞匯選擇、語(yǔ)法運(yùn)用、句子結(jié)構(gòu)和主題思想更為成熟，而且思維更為活躍，學(xué)生認(rèn)可了合作型教學(xué)寫(xiě)作。維果茨基曾在社會(huì)構(gòu)建主義中提出同伴之間會(huì)相互影響和汲取知識(shí)，最終構(gòu)建自己的知識(shí)體系。同理，在同一作文主題的前提下，學(xué)生表述自己原有的觀點(diǎn)，然后聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，在討論過(guò)程中將他人的意見(jiàn)融合到自己的作文中，使之不斷完善，學(xué)生受益匪淺。

2.結(jié)合學(xué)生對(duì)合作教學(xué)寫(xiě)作的態(tài)度和參與度的數(shù)據(jù)，我們得出合作型寫(xiě)作激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。究其原因，合作型寫(xiě)作為學(xué)生提供了不同的觀點(diǎn)與素材、輕松的教學(xué)模式和積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.結(jié)合合作教學(xué)寫(xiě)作的影響和合作教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)效率改變的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力得到了有效的提高，這是合作教學(xué)寫(xiě)作帶來(lái)的一個(gè)有利的附加產(chǎn)品。社會(huì)構(gòu)建主義和認(rèn)知的結(jié)構(gòu)主義指出構(gòu)建的過(guò)程是通過(guò)語(yǔ)言完成的，并要給予語(yǔ)言以充分的注意。老師和學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中不可避免地會(huì)通過(guò)英語(yǔ)交流，通常英語(yǔ)交流會(huì)形成一定的規(guī)范，這樣一來(lái)，口語(yǔ)的效率和使用頻率都會(huì)加強(qiáng)。

4.根據(jù)合作教學(xué)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生影響的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可知，學(xué)生在討論過(guò)程中形成了團(tuán)隊(duì)合作精神，分工明確并且互幫互助，這也是在提高寫(xiě)作效率之外的一個(gè)收獲。基于社會(huì)構(gòu)建主義和認(rèn)知的結(jié)構(gòu)主義理論，小組在討論、修改、定稿過(guò)程中不可避免地會(huì)形成一個(gè)團(tuán)體，長(zhǎng)時(shí)間的組合后，小組成員的分工會(huì)逐漸明確，例如提醒時(shí)間的成員、提醒討論中用英語(yǔ)交流的成員和總結(jié)的成員，等等。

（二）問(wèn)題及解決方法

1.選項(xiàng)6：“與傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)相比，合作型寫(xiě)作的效率有沒(méi)有改變？”和選項(xiàng)7：“在討論過(guò)程中一般會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？”羅列了一系列的問(wèn)題，首先提到了耗時(shí)、跑題和效率低。社會(huì)建構(gòu)主義指出成員之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而成員之間會(huì)相互影響和相互作用。同時(shí)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目標(biāo)，怎樣更多地獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助，兩者有兩個(gè)相同的地方：①人與人的相互影響；②高效完成一定時(shí)間內(nèi)的一定任務(wù)。這就需要成員制定相應(yīng)的策略來(lái)降低這種可能性。從數(shù)據(jù)看，20.45%的人覺(jué)得大部分時(shí)間在討論，有些內(nèi)容都跑題了，浪費(fèi)了真正寫(xiě)作的時(shí)間。從反面來(lái)看，還有大約80%的人妥善地處理了這些問(wèn)題，進(jìn)而通過(guò)合作型寫(xiě)作提高了效率。究其原因，是大多數(shù)人采用了積極有效的方法：鼓勵(lì)組員共同參與互動(dòng)；充分掌握及分配時(shí)間；集中注意力，明確主題，互相監(jiān)督。及時(shí)參考上述建議并加以實(shí)行，不失為一個(gè)有效的解決問(wèn)題的方式。

2.由選項(xiàng)6可知，26.64%的學(xué)生認(rèn)為合作型寫(xiě)作使寫(xiě)作水平好的學(xué)生效率越來(lái)越高，差的跟不上，效率兩極化。究其根源，是參與度不夠、注意力不集中和態(tài)度的問(wèn)題。根據(jù)成員之間會(huì)相互影響的理論，以下做法會(huì)改善這個(gè)情況：①組員之間相互監(jiān)督；②集中注意力，適時(shí)改變開(kāi)展形式（分為獨(dú)自思考和集體討論兩段或者小組成員隔一段時(shí)間互換）；③讓效率高的組員帶頭引導(dǎo)并鼓勵(lì)效率低的，創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)氛圍；④充分融入到小組中參與討論；⑤找對(duì)自己有用的并學(xué)以致用，隨之寫(xiě)作水平和寫(xiě)作效率就會(huì)慢慢提高。

3.6 9.09%的學(xué)生認(rèn)為討論時(shí)聲音會(huì)相互干擾，聽(tīng)不清。討論時(shí)要注意方法，最壞的情況是大家比拼聲音的大小，這樣不但不能解決問(wèn)題，還會(huì)加深各個(gè)小組之間的隔閡。最好的解決方法是相互退讓達(dá)成協(xié)議，聲音盡量低不影響組外，同時(shí)組內(nèi)成員能清楚地聽(tīng)到，老師也可提醒學(xué)生注意。

4.學(xué)生覺(jué)得大部分時(shí)間討論都用中文交流，不會(huì)提高英語(yǔ)說(shuō)寫(xiě)能力。分析后發(fā)現(xiàn)兩個(gè)原因：①不自覺(jué)；②英語(yǔ)詞匯匱乏，不會(huì)說(shuō)。解決的辦法如下：①互相監(jiān)督（包括老師提醒）；②多讀書(shū)，擴(kuò)充知識(shí)面。

四、結(jié)語(yǔ)

一方面，合作教學(xué)寫(xiě)作給學(xué)生帶來(lái)了很多益處，例如學(xué)生提高了寫(xiě)作效率、英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作熱情；與此同時(shí)，學(xué)生能熟練使用詞匯、語(yǔ)法和句式結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作性。另一方面，合作教學(xué)寫(xiě)作仍有些不足的地方需要改進(jìn)，例如耗時(shí)、跑題、學(xué)習(xí)效率兩極化、噪音干擾等問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生在寫(xiě)作上有所提高，少數(shù)人因?yàn)閰⑴c度不夠、注意力不集中或態(tài)度差的原因，導(dǎo)致自己寫(xiě)作水平提不上去。

綜上所述，合作教學(xué)寫(xiě)作的利大于弊。若是自覺(jué)根據(jù)已有的建議或是其他方式解決問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)習(xí)作者大有裨益。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，合作教學(xué)寫(xiě)作是最為符合現(xiàn)下的寫(xiě)作教學(xué)模式。

［1］石洛祥.大學(xué)英語(yǔ)課堂合作型寫(xiě)作互動(dòng)研究［J］.西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，12（02）：82-84.

［2］孫麗明，高帆，戴崢崢.合作型過(guò)程寫(xiě)作在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐與啟示［J］.教育與職業(yè)，2009（27）：133-135.