初中英語閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)

【摘要】在英語課程的四個(gè)核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)因較隱性，相對其他素養(yǎng)而言培養(yǎng)的難度較大。但思維品質(zhì)又與語言能力、學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的發(fā)展有極大的相關(guān)性，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)必須要落實(shí)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)。本文結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)，就如何有效培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】初中;英語;閱讀教學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng)

【作者簡介】林思杰，福建省南平市政和縣第二中學(xué)。

新課改之后，英語的教學(xué)任務(wù)已不僅是讓學(xué)生掌握英語的聽說讀寫，而是基于學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展的需求提出了四維核心素養(yǎng)目標(biāo)，即思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識，其中，思維品質(zhì)培養(yǎng)是一個(gè)難點(diǎn)。

一、思維品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)情分析

在英語課程四個(gè)核心素養(yǎng)中，語言能力可以通過聽讀來檢測學(xué)生的掌握情況，學(xué)習(xí)能力和文化意識也可通過對學(xué)習(xí)過程的觀察和交流來判斷學(xué)生的發(fā)展水平，而思維品質(zhì)的培養(yǎng)和質(zhì)量跟蹤就相對要難一些。因?yàn)樗季S品質(zhì)是人的大腦行為能力，不易受控，且明顯的“因人而異”，不能像其他素養(yǎng)一樣通過信息傳遞等方式來培養(yǎng)，而是需要學(xué)生自我構(gòu)建。思維品質(zhì)的呈現(xiàn)也較隱性，沒有太好的檢測方式，也就是說，培養(yǎng)效果如何，不易量化。另外，思維品質(zhì)包含的內(nèi)容較寬泛，邏輯思維、創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、歸納思維、抽象思維、感性思維等，都屬于思維品質(zhì)范疇，不易保證系統(tǒng)且全面培養(yǎng)。因而，在英語教學(xué)中，有些教師直接忽略或弱化了思維品質(zhì)培養(yǎng)。

但是，思維品質(zhì)在英語素養(yǎng)發(fā)展中起著非常重要的作用。語言能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是需要以思維品質(zhì)為條件的。這幾種核心素養(yǎng)相互交集、互為因果，因而思維品質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)是必須落實(shí)的一項(xiàng)重要任務(wù)。至于教師對此項(xiàng)任務(wù)的一些糾結(jié)，是可以解決的：第一，雖然思維品質(zhì)涉及內(nèi)容較寬泛，但并不是所有都指向英語發(fā)展，比如發(fā)散、抽象思維等在英語學(xué)習(xí)中需求不高。教師只需重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)邏輯、創(chuàng)新、批判等幾種思維即可。第二，在英語教學(xué)內(nèi)容中，確實(shí)有些對培養(yǎng)思維難以著力，比如詞匯等知識點(diǎn)教學(xué)，但也并不是沒有著力點(diǎn)。比如閱讀，由于閱讀具有一定開放性，且對思維應(yīng)用需求較高，是進(jìn)行思維品質(zhì)訓(xùn)練和質(zhì)檢的一個(gè)有效抓手。

二、通過閱讀培養(yǎng)思維品質(zhì)

1.分析文本提升思維邏輯性。在語文教學(xué)中，分析文章脈絡(luò)、主題等，在小學(xué)就已開始了。而在英語教學(xué)中，通常組織閱讀教學(xué)的目的多單一指向語感培養(yǎng)、詞匯和短語積累，很少會讓學(xué)生分析文意——這通常是因?yàn)槌踔杏⒄Z教學(xué)目標(biāo)沒有這方面要求（特別是指向應(yīng)考）。而如果教師建立了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意識，就應(yīng)有意識地組織學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈谋痉治?。通過文本分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)。但因英語不是我們的母語，基于初中生英語能力水平，這樣的分析活動應(yīng)相對簡單些。

比如“Janes Day”這篇短文，通常教師會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)間短語（如at half past seven）及“gets up、goes to bed”等短語的使用。可再進(jìn)一步，教師問學(xué)生“這篇文章講述了什么，你能用一句話歸納出來嗎？如果能用英語表述就更好了”，引導(dǎo)學(xué)生說出“文章講述了Jane從起床到睡覺一天的時(shí)間安排（The article describes Janes schedule for the day）”。雖文意并不復(fù)雜，但學(xué)生從英語角度去提煉是有一定難度的。這個(gè)分析過程，消耗時(shí)間不多，卻能很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯歸納思維能力。

2.結(jié)合生活培養(yǎng)思維批判性。批判思維對發(fā)展英語實(shí)踐素養(yǎng)非常有用。英語學(xué)習(xí)的最終目的，是為了能在生活中合理有效應(yīng)用。雖然現(xiàn)在的英語教學(xué)已盡可能著力去培養(yǎng)實(shí)踐素養(yǎng)，如加強(qiáng)了聽力和口語訓(xùn)練。但實(shí)際上，學(xué)生真正能在生活中靈活應(yīng)用英語的能力還是不太高。其中一個(gè)重要原因，就是學(xué)生在生活中用英語采用的是“背書”的方式。即，課本中遇到過的、背過的原句直接引用，而不是根據(jù)實(shí)際應(yīng)用情態(tài)來使用。其實(shí)，這與學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少批判思維有關(guān)。

還以上面的短文為例，Jane 6點(diǎn)20分起床、7點(diǎn)吃早餐……晚上9點(diǎn)45分睡覺——其作息時(shí)間和學(xué)生的情況基本差不多，但還是有細(xì)節(jié)上的差異。如果教師在學(xué)生閱讀過程中不加以拓展引導(dǎo)，往往英語水平低或積極性不高的學(xué)生就會采用見什么背什么的學(xué)習(xí)方法。這樣，他們在生活中只會應(yīng)用文章中提到的幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，如果換個(gè)實(shí)際時(shí)間點(diǎn)就不會表述了。針對這個(gè)問題，在組織學(xué)生閱讀時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行拓展。如：“She has two classes in the afternoon. After school， she often with her classmates. At a quarter past five”“同學(xué)們，我們每天下午有幾節(jié)課？下學(xué)后做些什么？幾點(diǎn)回家？”引導(dǎo)學(xué)生表述：“I have four classes in the afternoon. After school， I will play table tennis with my classmates and go home at five oclock.” 這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的英語實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)閱讀中的批判思維意識。

3. 拓展練習(xí)激發(fā)思維創(chuàng)新性。在初中英語閱讀教學(xué)中，拓展通常是指讓學(xué)生去閱讀一些課外英文讀物，也是基于增加學(xué)生詞匯量和語感積累的需要。而其他形式的拓展閱讀則在教學(xué)中很少使用，比如基于文本內(nèi)容的鏈接式學(xué)習(xí)，像語文學(xué)科一樣讓學(xué)生對文章進(jìn)行改編、續(xù)寫等。一般來說，教師認(rèn)為學(xué)生不具備這樣的英語素養(yǎng)水平，拓展難度較大，沒有教育價(jià)值。而實(shí)際上，以初中學(xué)生的英語水平來說，他們可以嘗試進(jìn)行一些簡單的創(chuàng)造性閱讀拓展。這不僅可以培養(yǎng)其創(chuàng)新思維品質(zhì)，而且可比其他拓展形式更有效地增加學(xué)生的詞匯積累量。比如在要求學(xué)生對文章進(jìn)行改編的時(shí)候，學(xué)生遇到?jīng)]有學(xué)過的詞匯，他們自然會通過查字典的方式來解決。這種拓展，顯然比簡單的拓展課外閱讀要更有效，還可同時(shí)發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用素養(yǎng)（比如教師可組織學(xué)生分組將自己改編的故事表演出來）。

比如，閱讀了“My Home”這篇文章后，教師將學(xué)生分成小組（分組的作用是利用團(tuán)隊(duì)能力降低拓展難度，增加活躍性和趣味性，為后面的表演做準(zhǔn)備），讓學(xué)生根據(jù)自己家庭的實(shí)際對文章進(jìn)行改編。學(xué)生通常會去掉原文中的“There is a small garden in the center of the yard.”“Our batthroom is on the right of the yard. Can you see a red car next to the batthroom？”（它們與我國大部分學(xué)生的生活情態(tài)不一致），而加入另外一些較接近生活實(shí)際的情境，如“Bicycle”“computer”“desk”等。如果遇到陌生詞匯，學(xué)生會選擇回避或查字典解決，初中學(xué)生完全具有這樣的靈活處理能力。

4. 猜讀游戲訓(xùn)練推理性思維。推理性思維其實(shí)是英語閱讀學(xué)習(xí)中最常用的一種思維品質(zhì)，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)著力培養(yǎng)。學(xué)生具有這種素養(yǎng)，可以使其英語學(xué)習(xí)能力得到較大提升。比如在閱讀中，學(xué)生難免會遇到陌生詞匯或短語（也包括一些已經(jīng)學(xué)過，但忘記的），如果總是采用查字典的方法，其閱讀速度會受到極大影響，閱讀的連貫性、趣味性會降低。有不少學(xué)生在課下不愿意去讀英語讀物，其中一個(gè)很重要的原因就是無法正常推進(jìn)。往往讀一頁文章就消耗了以小時(shí)計(jì)的時(shí)間。所以，推理性思維的培養(yǎng)一定要引起教師的重視和有效落實(shí)。

通常，在課堂閱讀的時(shí)候，教師可以組織一些有趣的猜詞游戲、比賽來實(shí)現(xiàn)推理性思維的培養(yǎng)。比如，“Scrapbooking is a hobby.”一句話中，“Scrapbooking”是什么意思呢？教師可指導(dǎo)學(xué)生先看下文“It was popular for more than 500 years. People called it a friendship book. They kept pictures， letters， poems and other things they wanted to remember”，試著通過這段表述來猜測詞意。

以上，筆者結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)，就如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行了探討?？梢詺w納為以下幾點(diǎn)：第一，思維品質(zhì)是英語的核心素養(yǎng)之一，是當(dāng)下英語教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，也是其他素養(yǎng)發(fā)展的必備條件，應(yīng)得到教師的重視和有效落實(shí);第二，相對于其他教學(xué)內(nèi)容，在英語教學(xué)中，閱讀對思維品質(zhì)的培養(yǎng)更容易操作;第三，思維品質(zhì)包含的內(nèi)容較寬泛，組織思維品質(zhì)培養(yǎng)可集中于學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展最需要的幾種，比如與英語素養(yǎng)發(fā)展密切相關(guān)的邏輯、批判、創(chuàng)新、推理等思維品質(zhì)。

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