促進(jìn)中年級(jí)學(xué)生活力作文的實(shí)踐研究

許佳燕

摘要：筆者在小學(xué)中年級(jí)嘗試開(kāi)展的“小組合作作文”試驗(yàn)至今已有兩年，并取得了相關(guān)的成效，在此，筆者擬做簡(jiǎn)要的介紹，借以向同行和專(zhuān)家求教。

關(guān)鍵詞：小組合作；中年級(jí)；作文

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-050-1

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多可喜的變化。但是，長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”、“少慢差廢”的尷尬狀態(tài)并沒(méi)有徹底改變。在近幾年的作文教學(xué)中，筆者一直致力于探索一套能切實(shí)指向達(dá)到實(shí)質(zhì)效果目標(biāo)的寫(xiě)作訓(xùn)練的規(guī)程，并以此為寫(xiě)作教學(xué)的著力點(diǎn)做了大量的工作。其中，在小學(xué)中年級(jí)開(kāi)始嘗試的“小組合作作文”，至今經(jīng)過(guò)兩年的試驗(yàn)，取得了顯著的成效。在此過(guò)程中，也遇到了不少的困惑和問(wèn)題，本文擬做簡(jiǎn)要的介紹，借以向同行和專(zhuān)家求教。這種“小組合作作文”教學(xué)方式的具體過(guò)程是：

一、自學(xué)例文

每次作文課教師都要根據(jù)習(xí)作的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，導(dǎo)入語(yǔ)或設(shè)疑，或激情，或創(chuàng)設(shè)情景，以此激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。然后根據(jù)要求自學(xué)例文：這篇例文寫(xiě)了什么？這次習(xí)作要求我們寫(xiě)什么？從例文中可以總結(jié)出了哪些習(xí)作方法？在興趣的作用下，再加上問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)迫不及待地去閱讀例文。自學(xué)結(jié)束后，集體交流問(wèn)題的答案，同學(xué)之間相互補(bǔ)充，教師對(duì)重點(diǎn)作引導(dǎo)和點(diǎn)撥，明確寫(xiě)作內(nèi)容，掌握寫(xiě)作方法。

二、合作寫(xiě)作

小學(xué)生作文難的問(wèn)題在于很難將自己生活中的見(jiàn)聞和作文的要求聯(lián)系起來(lái)，生活的積累不能被激活，無(wú)法從“內(nèi)存”中提取出來(lái)，變成具體的文字。也就是說(shuō)在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生的思維不是處在一種非?；钴S的狀態(tài)，沉悶的過(guò)程沒(méi)能打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)作的源泉。再者，三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到作文，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)作文還是一個(gè)比較陌生的事物，即使是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生有過(guò)一年的作文訓(xùn)練，但是他們對(duì)于作文也是知之甚少，囫圇吞棗，“寫(xiě)作本身并不容易，因?yàn)閷W(xué)生的作文水平往往是其諸方面素質(zhì)的綜合反映，不僅是語(yǔ)文素養(yǎng)，還包括觀察能力、想像能力、思維能力等等”。這樣一個(gè)語(yǔ)文的“重頭戲”，如果讓剛剛接觸到寫(xiě)作的學(xué)生獨(dú)自閉門(mén)造車(chē)，那“造車(chē)”的速度一定很慢，而且所造之車(chē)也一定不倫不類(lèi)。小組合作作文的方式恰能較好地解決這兩個(gè)問(wèn)題。

小組合作作文過(guò)程中，前后鄰座的四位同學(xué)為一個(gè)習(xí)作小組，四個(gè)人相互討論，相互點(diǎn)撥，相互激發(fā)，共同完成一篇文章。首先四人共同商討，制定出本次寫(xiě)作的提綱。然后四人你一言，我一語(yǔ)的先做口頭作文，當(dāng)這句話(huà)得到四人的一致贊同后，再接著寫(xiě)下一句，直至成篇。寫(xiě)作中四人誰(shuí)都可以口頭作文，誰(shuí)都可以對(duì)別人提出質(zhì)疑，誰(shuí)都可以提出自己的修改意見(jiàn)……整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程是開(kāi)放的，是合作的。寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)同一個(gè)內(nèi)容，四人都用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述，經(jīng)過(guò)斟酌、商討，甚至是邀請(qǐng)老師參與，最后評(píng)選出最好的一句話(huà)，由小組長(zhǎng)寫(xiě)在草稿紙上。所以在習(xí)作小組中一定要設(shè)立一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)的人選不固定，四個(gè)人輪流擔(dān)任，其職責(zé)有二：一是在寫(xiě)作中組織大家發(fā)言，有效地防止合作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的亂糟糟的局面；二是擔(dān)任本次習(xí)作的執(zhí)筆，把大家的口頭作文及時(shí)地記錄下來(lái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有兩個(gè)問(wèn)題非常值得注意：一是當(dāng)習(xí)作小組的其他同學(xué)都在積極地表達(dá)時(shí)，一些后進(jìn)生或者性格內(nèi)向的同學(xué)往往不發(fā)言，對(duì)其他同學(xué)的意見(jiàn)也是聽(tīng)之任之，好像自己僅僅是這次習(xí)作中的一個(gè)“看客”。如果對(duì)此不加注意，長(zhǎng)此以往，這些學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自卑感，提高寫(xiě)作水平更是無(wú)從談起。因而教師巡視時(shí)要有意識(shí)地走到他所在的那個(gè)小組，去引導(dǎo)他，點(diǎn)撥他，鼓勵(lì)他，幫助他樹(shù)立自己也有能力參與習(xí)作的自信心，讓他盡快和其他同學(xué)一樣在小組中各抒己見(jiàn)，暢所欲言。二是在多次這樣的作文訓(xùn)練中，有些同學(xué)也許會(huì)漸漸失去這種寫(xiě)作形式的新鮮感，會(huì)出現(xiàn)一些不和諧的“音符”。比如別人在討論習(xí)作的時(shí)候，他說(shuō)一些和習(xí)作無(wú)關(guān)的話(huà)，擾亂其他同學(xué)等等。針對(duì)這一現(xiàn)象應(yīng)采取“以評(píng)代批”的策略，即依靠評(píng)選“最先完成小組”、每組中評(píng)選出“最佳發(fā)言人”等措施來(lái)引導(dǎo)這部分同學(xué)的思維回歸到小組中來(lái)，回歸到習(xí)作中來(lái)。

三、合作修改

以往常規(guī)的作文修改大多是在班集體中針對(duì)個(gè)別同學(xué)的作文師生共同評(píng)議，這樣的修改對(duì)其他同學(xué)的啟發(fā)往往不太大，啟迪的效果不佳。如果僅僅是在小組中修改，由于學(xué)生受知識(shí)、能力的限制，也很難完全找出自己習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)。所以把兩種修改方法進(jìn)行結(jié)合，先小組修改，主要是找出一些錯(cuò)別字、病句、不通順的句子等等，然后在集體中交流，主要是評(píng)議選取的材料是否典型，段落之間是否連貫，中心是否突出等等。小組中修改作文的具體做法是，四位同學(xué)輪流讀草稿，一位同學(xué)讀的時(shí)候，其他三位同學(xué)靜靜地聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，可以立即叫停朗讀的同學(xué)，說(shuō)出自己的疑問(wèn)，在小組中研究、討論，直到大家都滿(mǎn)意。然后其他三位同學(xué)依次朗讀每次修改后的草稿，讀一遍，修改一次。在這一環(huán)節(jié)中最大限度地保證了學(xué)生“能具體明確、文從字順地表述自己的意思”。最后，老師再選取兩至三個(gè)自己在巡查指導(dǎo)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)具有代表性的小組在班級(jí)中展示交流，由小組長(zhǎng)朗讀作文，接受大家的評(píng)議和質(zhì)疑，該小組所有成員都有權(quán)利和義務(wù)答疑解惑，教師最后做總評(píng)。各小組根據(jù)剛才同學(xué)和老師講到的一些情況再次修改并最終定稿。其他三位同學(xué)把草稿謄寫(xiě)在作文簿上，小組長(zhǎng)則謄寫(xiě)到老師發(fā)給的作文紙上，四位同學(xué)都在這張作文紙上署名后張貼到教室外面的櫥窗里展覽，接受其他班級(jí)同學(xué)的評(píng)議。

小組合作作文摒棄了一些教師寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)慣常使用的理論廢話(huà)，讓作文課堂變成真正的學(xué)生自我表現(xiàn)的廣闊天地，克服了寫(xiě)作的神秘感和畏懼情緒。寫(xiě)作教學(xué)中學(xué)生只有愿寫(xiě)，才能會(huì)寫(xiě)，并最終能夠?qū)懞米魑摹?/p>