探究初中歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的途徑

嚴(yán)華琴

摘要：在初中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)師生之間多種形式的互動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生各學(xué)科的進(jìn)步，這樣一來(lái)也會(huì)對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活大有益處。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；能力培養(yǎng)；途徑

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-049-1

一、概括能力的培養(yǎng)

概括能力是人的思維過(guò)程的高級(jí)階段，是在思想上把抽象出來(lái)的各種事物和現(xiàn)象之間的本質(zhì)特征結(jié)合起來(lái)、聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生概括能力的高低往往受心理發(fā)展年齡階段的制約，初中生的抽象邏輯思維在他們身上已經(jīng)開始發(fā)展。不過(guò)，畢竟因?yàn)樗麄冞€沒(méi)有完全成熟，所以有時(shí)也會(huì)把正確的與錯(cuò)誤的成份混在一起，影響了結(jié)論的確切與完善。

因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)特別重視概括能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行概括的積極性。教師要在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，都要充分尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造一種和諧民主的氛圍，放手讓學(xué)生練習(xí)概括歷史事件，無(wú)所顧及地去綜合、比較和抽象。學(xué)生練習(xí)的多了，概括能力也就逐步形成了。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共同正確進(jìn)行概括的。比如，學(xué)習(xí)了歷史上一些重要的農(nóng)民起義后，就引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間順序，從起義地點(diǎn)、領(lǐng)導(dǎo)人、起義原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等方面進(jìn)行概括。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是整體輪廓、具體內(nèi)容、前后順序一目了然且避免了混淆。隨著教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，學(xué)生掌握的概括方法也越來(lái)越多，學(xué)生的歷史概括能力也越來(lái)越強(qiáng)。

二、理解能力的培養(yǎng)

理解能力是素質(zhì)教育對(duì)歷史教學(xué)考查的一個(gè)重要方面，是學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)和把握教材提供的知識(shí)的中心環(huán)節(jié)，更是學(xué)生運(yùn)用已知解決未知問(wèn)題，達(dá)到“以史為鑒”的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。歷史的理解要注意理解歷史的多樣性。可以從不同的角度、線索、層次等方面，多方面理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的深度、廣度和靈活性有很大的益處。要注重歷史的連貫性。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)任何事物的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，有著連貫的思維。要注意歷史的規(guī)律性。規(guī)律性體現(xiàn)了歷史發(fā)展最本質(zhì)的東西，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。要注意理解歷史發(fā)展的因果性和連續(xù)性，便于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和系統(tǒng)看問(wèn)題的綜合能力。

三、思維能力的培養(yǎng)

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映過(guò)程，是在表象、概念基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。思維能力便是人在這一過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，初中生平時(shí)根本不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，考試時(shí)指望著翻書找答案。要扭轉(zhuǎn)這一局面，歷史教師要更新觀念，改變教法，自覺(jué)遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線”的原則，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生懂得歷史是一門思維性很強(qiáng)的學(xué)科，有其他學(xué)科不能取代的功能，從而逐步改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，提高學(xué)習(xí)歷史課的興趣；進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學(xué)生主動(dòng)拿起“思維”這一武器，積極運(yùn)用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現(xiàn)象、歷史關(guān)系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史圖，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

因材施教，傳授思維方式。歷史學(xué)科的思維方式是一個(gè)分析和綜合的過(guò)程。分析和綜合是認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象和形成科學(xué)概念的不可分割的兩個(gè)方面。分析的目的是為了綜合，而綜合又必須以分析為基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō)，分析中有綜合，綜合和分析統(tǒng)一、互相依從。如要形成“民族英雄戚繼光”的概念，首先應(yīng)分析：戚繼光抗倭的背景、具體功績(jī)、取勝原因等，然后綜合為戚繼光是明朝抗擊外國(guó)侵略者的民族英雄。其實(shí)這就是歷史思維過(guò)程的一種形式。歷史思維還是一個(gè)“比較”和“概括”的過(guò)程。“比較”就是對(duì)歷史上發(fā)生的許多現(xiàn)象的某些因素進(jìn)行對(duì)比，從而概括出它們的聯(lián)系和區(qū)別。

四、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

重視課前的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，教學(xué)中，規(guī)定每節(jié)課前五分鐘由一名學(xué)生講一個(gè)歷史小故事。起初，一些學(xué)生語(yǔ)句繁瑣、表達(dá)不清，甚至出現(xiàn)中斷的現(xiàn)象。半個(gè)學(xué)期以后，學(xué)生已經(jīng)能夠積極參與，并在五分鐘內(nèi)將一個(gè)歷史小故事完整而明確地表達(dá)出來(lái)。鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，豐富了歷史知識(shí)。

開展課堂討論。針對(duì)一些重大而學(xué)生又難以理解的問(wèn)題，在老師的啟發(fā)下讓學(xué)生分析思考，開展討論，提高他們的思維能力和口頭辯解能力。課堂討論要針對(duì)歷史上的重大問(wèn)題，學(xué)生辯論要集中時(shí)間，語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，并要注意引導(dǎo)，在分析、辯論的過(guò)程中形成共識(shí)，起到鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的作用。

鍛煉學(xué)生的朗讀能力。朗讀對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)感，激發(fā)情趣，培養(yǎng)想象力有特殊作用。教學(xué)中，選擇課文中一些有教育意義或與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的段落讓他們朗讀。一方面要求必須用普通話，語(yǔ)言流暢、吐字清晰；另一方面要求語(yǔ)言的美感，強(qiáng)調(diào)特定歷史環(huán)境中的意境美、形象美。通過(guò)不斷實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)生朗讀時(shí)不僅聲音宏亮、吐字清晰、流暢，而且抑揚(yáng)頓挫，有強(qiáng)烈的感情色彩。朗讀訓(xùn)練既牢固掌握了歷史知識(shí)，又鍛煉了口才。

模擬講課。這是對(duì)學(xué)生之前智能的一次綜合訓(xùn)練。活動(dòng)初期，很多學(xué)生由于膽怯，講課時(shí)語(yǔ)句生硬，更談不上語(yǔ)言的美感了。這時(shí)，要給予鼓勵(lì)并及時(shí)指導(dǎo)，動(dòng)員學(xué)生相互交流，積極配合。經(jīng)過(guò)努力，大多數(shù)學(xué)生在講臺(tái)上不僅落落大方，而且語(yǔ)言生動(dòng)流暢。模擬實(shí)習(xí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，鞏固了所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化了語(yǔ)言的表達(dá)能力。