江蘇高考文學(xué)類文本閱讀探究題透析

王小鋒

摘要：從探究題（分值6分）解題情況看，得分普遍不高（一般考生得2分，少數(shù)考生無分可得）。究其因，一是探究題能力要求高（F級），一是考生不得探究要領(lǐng)。有鑒于此，本文擬對江蘇高考探究題作一番透析，相信對考生把握解題規(guī)律、提升解題能力會有所裨益。

關(guān)鍵詞：高考語文；文學(xué)類文本閱讀；探析

中圖分類號：G633文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-080-1

探究是指對某些問題進(jìn)行探討，有見解，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新。自08年起，江蘇高考文學(xué)類文本閱讀一直將探究題作為必考項目。高考考查探究題，旨在鼓勵考生立足自我，對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。

一、探究作品內(nèi)涵

探究作品內(nèi)涵實質(zhì)就是探究作品“寫什么”。

1.探究語句內(nèi)涵

例1，“他喜愛北平，大概最大的原因是北平有幾位說得來的朋友?！碧骄课恼伦詈笠痪涞膬?nèi)涵。（2013年《何容何許人也》第14題）

本題考查探究語句內(nèi)涵的能力。解這道題可著重思考以下問題：因“有幾位說得來的朋友”而“喜愛北平”這說明什么？“最大的原因”是“有幾位說得來的朋友”這暗示什么？他“有幾位說得來的朋友”，那么作者呢？作者與何容是不是一類人？這句話流露出作者對何容怎樣的情感態(tài)度？把這些問題探究清楚，答案也就水落石出了。

探究語句內(nèi)涵要善于透過語句的表層意思從不同角度挖掘其中隱含的深層含義。

2.探究作品意蘊(yùn)

（1）探究事物深意。

例2，請?zhí)骄慷冀咛N(yùn)含了“上善若水”的哪幾層深意。（2009年《上善若水》第14題）

本題考查探究作品意蘊(yùn)、探究民族心理和人文精神的能力。審題時要特別注意探究都江堰的深意限定在“上善若水”這個方面?！吧仙迫羲笔堑兰覍W(xué)派老子提出來的，代表了中華民族道德的根本精髓。解題時可考慮以下角度：一是都江堰本身。都江堰這項水利工程世代造福于民，堪稱“上善之作”；二是歷代賢者。他們修筑、維護(hù)都江堰，確?！疤旄畤焙禎潮Ｊ?，功德無量，堪稱“上善之人”；三是由此獲得的啟示。要向先賢學(xué)習(xí)，做上善之人，行上善之事。

本題解題思維路徑是：物→人→啟示。

（2）探究作品（或語句）意蘊(yùn)。

例3，本文寫了馱隊飛渡峽谷的故事，請?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)。（2010年《溜索》第14題）

本題考查探究作品深刻意蘊(yùn)的能力。所謂“意蘊(yùn)”，是指作品所蘊(yùn)涵的思想、感情等。解這道題，關(guān)鍵在于找到合理的探究角度。仔細(xì)揣摩馱隊飛渡峽谷這個故事，可探究的角度有：主要故事情節(jié)、人或物的形象、馱隊人際關(guān)系。一旦角度確立，內(nèi)蘊(yùn)其中的思想情感則不難把握。

探究故事深刻意蘊(yùn)，要遵循閱讀規(guī)律，關(guān)注小說“三要素”。

例4，請?zhí)骄孔髌方Y(jié)尾畫線句的意蘊(yùn)。（2014年《安娜之死》第15題）

畫線句：一支蠟燭，她曾借著它的燭光瀏覽過充滿了苦難、虛偽、悲哀和罪惡的書籍，比以往更加明亮地閃爍起來，為她照亮了以前籠罩在黑暗中的一切，嗶剝響起來，開始昏暗下去，永遠(yuǎn)熄滅了。

本題考查探究語句意蘊(yùn)的能力。解題可從以下角度切入：蠟燭“明亮地閃爍”→“開始昏暗”→“永遠(yuǎn)熄滅”，這個比喻的內(nèi)涵是什么？安娜的悲慘結(jié)局與標(biāo)題有啥聯(lián)系？滲透著作者怎樣的情感？

本題破題關(guān)鍵在于弄清“蠟燭”的比喻意義。

（3）探究自然景物深刻寓意。

例5，請?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻懙纳羁淘⒁?。?011年《這是你的戰(zhàn)爭》第14題）

本題考查探究景物形象深刻寓意的能力。解題時要特別注意傳統(tǒng)意象（景物）的象征暗示性。文中自然景物主要是雪與臘梅林。雪：一是自然界的雪，二是象征籠罩著的越來越近的外敵入侵的戰(zhàn)火。臘梅林：象征青年們志愿獻(xiàn)身保衛(wèi)祖國的純潔無瑕、迎難而上的愛國情。雪由大到停到消融的變化過程，喻示人物關(guān)系的和緩，更喻示救國有望的情緒。

探究自然景物深刻寓意，通常可考慮其象征、比喻意義。

二、探究寫作技巧

探究寫作技巧實質(zhì)就是探究作品“怎么寫”。

1.探究作品的表現(xiàn)技巧

例6，小說題為“侯銀匠”，但寫侯菊的文字多，請結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。（2008年《侯銀匠》第15題）

本題考查探究作品的表現(xiàn)技巧、探究民族心理和人文精神的能力。試題換一種說法就是：小說題為“侯銀匠”，但為什么要以那么多的文字寫侯菊？顯然，這是有作者情節(jié)安排的匠心可言的。通覽小說，寫侯菊從根本上說是為了表現(xiàn)主旨（即表現(xiàn)侯銀匠）。具體到寫侯菊的不同情節(jié)，又有不同的原因。

本題解題思路是：抓住有關(guān)侯菊的重要情節(jié)，分別考察其與侯銀匠、與主旨的聯(lián)系，從聯(lián)系的角度談原因、談作用。

2.探究某些寫法的作用

例7，作品敘述舒緩，沒有太強(qiáng)的故事性，這樣寫對表現(xiàn)小說的內(nèi)容有什么作用？試作探究。（2012年《郵差先生》第14題）

本題考查探究寫作技巧作用的能力。審題時要特別注意“這樣寫”包括“敘述舒緩”和“沒有太強(qiáng)的故事性”兩個方面。解題時可著重考慮：“敘述舒緩”與郵差這一形象的特征、與小城慣常的生活狀態(tài)有何關(guān)聯(lián)？故事跟情節(jié)、跟敘述和描寫密不可分，“沒有太強(qiáng)的故事性”意味著表達(dá)方式上有什么突出之處？這跟作品風(fēng)格的形成有什么聯(lián)系？

解這道題必須破解兩個難點：一是“敘述舒緩”、“沒有太強(qiáng)的故事性”分別對表現(xiàn)小說什么內(nèi)容有作用；二是有什么作用。

探究題主觀性相對較強(qiáng)，但并不意味著可以脫離文本天馬行空隨意發(fā)揮。江蘇高考探究題答案始終強(qiáng)調(diào)文本內(nèi)的多角度多層次的探究，不求文本外的拓展延伸。因此，我們要牢固樹立文本意識，錘煉對文本細(xì)讀和感悟的能力！