淺談小班幼兒的友愛關(guān)系

金曉莉

摘要：友好意識是幼兒社會性發(fā)展的最初體現(xiàn)，它是建立在分享、合作、尊重的基礎(chǔ)之上的。筆者對小班幼兒的友愛關(guān)系進行了調(diào)查分析，并嘗試進行有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：友好意識；幼兒；社會交往

中圖分類號：G612文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-074-1

幼兒間的友愛關(guān)系是幼兒生活中的一個重要問題。友好意識是幼兒社會性發(fā)展的最初體現(xiàn)，它是建立在分享、合作、尊重的基礎(chǔ)之上的。友好意識是指在心理上具有接納他人、“友愛”他人的意識和傾向性。小班幼兒剛從家庭進入幼兒園這個大集體中，其角色、生活內(nèi)容、生活環(huán)境都發(fā)生了很大的變化。在這樣的環(huán)境里，幼兒需要特別與同伴相處，與集體融合。

小班幼兒的友愛關(guān)系極差，幾乎沒有友好意識，獨占欲極強，而有過集體生活經(jīng)驗的幼兒明顯優(yōu)于其他幼兒，這個調(diào)查雖然只是從一個側(cè)面反映了小班幼兒的友愛關(guān)系，但足以說明以下兩個問題：一是幼兒友愛教育迫在眉睫，二是幼兒園集體生活有利于培養(yǎng)孩子的友好意識，但單憑幼兒園還是不行的，家園配合才是培養(yǎng)幼兒友好意識的最佳途徑。

基于以上的分析，我就小班幼兒友好意識的培養(yǎng)進行了嘗試，從家庭和幼兒園兩方面共同努力。

一、家庭方面

現(xiàn)代家庭中多是獨生子女，在家里大多數(shù)是要風(fēng)得風(fēng)，要雨得雨，受不了半點委屈，家人也怕孩子從小受委屈，一味地引導(dǎo)孩子進行所謂的“自我保護”，家長的愿望和要求會影響幼兒的行為，因此，幼兒的行為問題時有發(fā)生，如搶玩具、推人，孤僻不合群、損壞公物等等。針對這種現(xiàn)象，教師應(yīng)積極主動地向家長進行科學(xué)育兒的教育知識宣傳，通過家長問卷、家訪、個別溝通、家長課堂等多種形式，向家長了解幼兒在家生活情況，同時向家長介紹幼兒行為問題以及培養(yǎng)幼兒友好意識的重要性及具體的培養(yǎng)方法，使家園雙方取得共識，從而相互配合同步教育，取得教育上的一致法。

二、幼兒園方面

《幼兒園工作規(guī)程》提出：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注意潛移默化地影響并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。道德品質(zhì)的結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為習(xí)慣三個部分，道德認(rèn)識是推動行為的內(nèi)部動力之一，是道德動機的重要組成部分，道德行為是道德意識的具體表現(xiàn)與外部標(biāo)志，是幼兒教育的重要任務(wù)之一，因此我們應(yīng)充分認(rèn)識到從幼兒的認(rèn)識和行為表現(xiàn)兩個方面來進行友愛教育是比較恰當(dāng)?shù)摹?/p>

1.教師要真正尊重、理解幼兒，建立平等、友好、健康的師生關(guān)系，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個良好的精神環(huán)境。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育—首先是教師和孩子精神上的接觸?！弊鳛榻處?，要為幼兒樹立良好的自身形象和良好的道德行為，為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的精神環(huán)境，教師與幼兒共同生活關(guān)系密切，平等友好的師生關(guān)系對促進幼兒間友愛關(guān)系的發(fā)展起著積極的影響。我把“尊重、理解幼兒”看作是建立平等、友好、融洽的師生關(guān)系首要的、也是最重要的前提。教師要真正地關(guān)愛每一個幼兒，把愛的情感貫穿于教育的活動的始終，多些鼓勵，多些關(guān)心，用親切的態(tài)度、甜甜的微笑與幼兒進行交流，藏起教師的威嚴(yán)，使孩子的心靈在不知不覺中受到愛的震撼，萌發(fā)初步的友好意識，并主動地嘗試去愛別人。

2.培養(yǎng)幼兒對他人的友好意識和行為。

幼兒僅僅有愛護、關(guān)心和幫助他人的愿望還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對幼兒進行友愛教育，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)其行為，而意識則是行為的基礎(chǔ)。所以我在日常教育中始終注意培養(yǎng)幼兒的友愛意識并把意識和行為二者有機結(jié)構(gòu)。如教歌曲《好朋友》，先請幼兒討論“我能為好朋友做哪些事”，學(xué)唱過程中請幼兒“做”互相幫助的動作，我還注意對幼兒進行隨機教育。在生活活動中，我經(jīng)常請幼兒互相幫著翻衣領(lǐng)、扣紐扣等。

3.幫助幼兒學(xué)會符合其年齡特征的交往策略。

針對幼兒在玩玩具時發(fā)生的互相爭吵的現(xiàn)象，我設(shè)計了兩個情景，請幼兒觀察討論。情景一：甜甜小朋友帶來一個洋娃娃，我問小朋友：如果你也想玩該怎么辦呢？情景二：琪琪和可可同時想看一本圖書，應(yīng)該怎么辦？請小朋友想辦法，在我的引導(dǎo)下，孩子們都認(rèn)識到搶玩具的壞處，以后這類現(xiàn)象明顯減少。

我還充分利用角色游戲引導(dǎo)幼兒練習(xí)在不同的場合說不同的禮貌用語，用不同的文明行為，如“娃娃家”的小朋友會說“請進”“請坐”等，“點心店”的“服務(wù)員”臉上要笑瞇瞇地接待“客人”等等。

此外，提倡同伴之間的友愛，不是單方面的，也不是純技巧的，在友愛教育中單講交往技巧是片面的，還要讓幼兒懂得相互尊重的道路，只有建立在相互尊重的基礎(chǔ)上的交往和友愛才會有效。許多幼兒之間發(fā)生爭吵，究其原因就在于只想要別人友愛自己，而沒想到自己先要友愛別人。這也說明友愛教育要取得真實的效果，還必須研究友愛教育的整合性問題。

4.在一日活動中滲透情感教育。

應(yīng)注意將情感教育有機地滲透到多項活動之中，教師既要把握教材的德育因素，又要避免手段和方式方法上的牽強附會。如“我們要互相幫助，團結(jié)友愛”，讓幼兒跟著說，而不管幼兒是否真正理解了它的含義，相反，自然協(xié)調(diào)的情感滲透就非常有效。

實踐證明，上述方法都是行之有效的，但幼兒的大腦神經(jīng)系統(tǒng)活動具有很大的可塑性，要使友愛教育達(dá)到長期性的效果，就必須使幼兒的友好行為成為習(xí)慣，并變成幼兒自身需要的行為方式，因此，對幼兒的友愛教育與其他所有的教育一樣，必須持之以恒。