淺析高中英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及策略

范世平

摘要：詞匯學(xué)習(xí)在高中英語學(xué)習(xí)中處于基礎(chǔ)地位。高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)運用多種學(xué)習(xí)策略，教給學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，利用音標(biāo)、構(gòu)詞法、情境教學(xué)、組織學(xué)生及時有效復(fù)習(xí)等策略來輔助詞匯學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G633.4文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-060-1

一、詞匯學(xué)習(xí)的重要性

詞匯是構(gòu)成句、段、篇的基石，是維系語言的語音、語篇、語法的根本，是英語聽說讀寫能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在高中階段，隨著語法知識的深入，語篇理解要求的加強，學(xué)生詞匯量要求的提高，對學(xué)生詞匯掌握程度要求也有所提高。只有通過靈活運用各種詞匯學(xué)習(xí)策略，才能提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

二、目前高中詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

根據(jù)筆者對本校高一年級兩個班學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查和日常觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生目前存在的最關(guān)鍵的兩個問題是缺乏有效的記憶手段和高效的學(xué)習(xí)策略。其問題主要體現(xiàn)在：

首先，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生對于詞匯學(xué)習(xí)沒有嚴(yán)格的自我要求與自我期望。很少有學(xué)生在學(xué)了新單詞后會反復(fù)抄寫一直抄到能夠默寫為止，或是在查生詞時，經(jīng)常把這個生詞的各種意思都了解一下，更不會定期復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，也很少有學(xué)生會盡量考慮在各種學(xué)習(xí)、生活情景中使用它們。

其次，學(xué)生對于音標(biāo)知識掌握不夠。許多學(xué)生提出之前沒有老師系統(tǒng)地教過音標(biāo)，或是老師只是粗略地過了一遍，學(xué)生并沒有掌握其精髓。比如音節(jié)的劃分，開音節(jié)和閉音節(jié)的概念，元音字母的讀音規(guī)律等一些能夠幫助學(xué)生正確拼讀單詞，拼讀單詞的知識都沒有涉及。

再次，學(xué)生不善于運用所學(xué)詞匯學(xué)習(xí)策略。對于老師反復(fù)提到的情境學(xué)習(xí)法、猜詞法、構(gòu)詞法、語音記憶法，以及在學(xué)習(xí)新單詞后要反復(fù)運用，通過閱讀來擴充詞匯量，增加單詞重復(fù)率等有效辦法，沒有深刻的體會，也不知道如何運用。學(xué)習(xí)詞匯還停留在盲目的抄寫、拼寫、默寫、抄筆記、背用法的階段。

三、詞匯學(xué)習(xí)的策略

學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率的低下，除了要靠學(xué)生發(fā)揮主觀能動性來擴充自己的詞匯量和掌握更多單詞的具體用法，還需要老師作為引導(dǎo)者教給學(xué)生有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。針對現(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)如何讓學(xué)生掌握正確的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，筆者提出如下建議：

1.培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的自信心、合作精神和自我監(jiān)控能力。在日常教學(xué)中講解詞匯應(yīng)當(dāng)深入透徹，多引導(dǎo)學(xué)生將新詞用到日常生活中，引發(fā)學(xué)生思考和增強其學(xué)習(xí)欲望?？蓪⒃~匯記憶和學(xué)習(xí)任務(wù)分配給小組，通過合作學(xué)習(xí)來提高效率。如一詞多義的deliver，可提供給小組包含該詞不同意思的三個句子，要求一個學(xué)生讀出三個句子，另一個學(xué)生來猜測該詞的意思，最后兩人通過討論，得出該詞作為及物動詞的三個主要意思：發(fā)表（deliver a speech），遞送（deliver a message），接生（deliver a baby）。這樣不僅能增加詞匯學(xué)習(xí)的趣味性，也能教會學(xué)生在語境中猜測詞義，同時記住其習(xí)慣搭配來實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)效果。

2.注重英語音標(biāo)、字母組合發(fā)音規(guī)律及構(gòu)詞法的教學(xué)。在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)要重視發(fā)音。教會學(xué)生如何根據(jù)音節(jié)來正確拼讀單詞，總結(jié)字母組合常見的發(fā)音規(guī)律，從而幫助學(xué)生準(zhǔn)確地記憶單詞。通過構(gòu)詞法教會學(xué)生舉一反三，擴充其詞匯量?？勺寣W(xué)生掌握常見前綴如表否定的un， im， mis， dis等，常見后綴如en， less， ly， al等，來幫助學(xué)生判斷詞性、意思，進而加以正確的運用。除此之外，還可以利用聯(lián)想法來記憶單詞。在熱身和讀前的環(huán)節(jié)，教師可以通過給出與單元話題相關(guān)的一個單詞，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想出與之相關(guān)的詞群。這樣可以幫助學(xué)生對所學(xué)單詞進行歸納整理，收到良好的記憶效果。

3.注重語境教學(xué)法，在課文中滲透詞匯學(xué)習(xí)策略。在語境中學(xué)習(xí)單詞要比孤立的學(xué)習(xí)有效果。在課文講解中遇到生詞，首先要求學(xué)生根據(jù)上下文語境來猜測其詞義。教師可為學(xué)生翻譯除該詞外的其他部分，空出該單詞，引導(dǎo)學(xué)生說出接近或相似的意思來幫助學(xué)生猜測。在閱讀策略訓(xùn)練中，在學(xué)生回答任務(wù)型閱讀中的問題時，遇到該單元重點詞匯可以多次重復(fù)，并在多媒體課件上做出重點標(biāo)記，提高該詞重復(fù)出現(xiàn)率。同時給出包含該詞不同詞性及意思的句子，讓學(xué)生通過討論和思考自己總結(jié)出該詞的用法。這樣不僅記憶深刻，而且能夠正確掌握其用法。

4.指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固。遺忘是英語學(xué)習(xí)中常常發(fā)生的現(xiàn)象。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。因此復(fù)習(xí)顯得相當(dāng)重要。所學(xué)的新單詞應(yīng)在學(xué)習(xí)的當(dāng)時反復(fù)記憶，增加印象。并在當(dāng)天及時再復(fù)習(xí)一次，一單元結(jié)束時再進行復(fù)述再現(xiàn)，使短時記憶變?yōu)橛谰糜洃?，避免遺忘，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師在講新單詞時，可擴充相關(guān)的近義詞、反義詞、同類詞、易混淆詞等來幫助學(xué)生擴充詞匯量。還應(yīng)豐富詞匯教學(xué)方式，利用多種教學(xué)資源。如學(xué)新詞前，利用圖片、音頻、視頻等輔助手段來讓學(xué)生猜測詞義，引導(dǎo)學(xué)生思考與動手。學(xué)新詞中，用填空、選擇、情景對話等方式來表現(xiàn)單詞的音、形、義，在教師引導(dǎo)下學(xué)生自己總結(jié)出該詞的含義、作用、用法，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在學(xué)習(xí)后，可在課堂上組織比賽或游戲來進行復(fù)習(xí)回顧。如比劃猜詞游戲或依據(jù)教師所給單詞來編故事、對話，進而進行表演。這樣不僅可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在應(yīng)用單詞時出現(xiàn)的問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫四方面的能力，綜合提高英語水平。

總之，詞匯學(xué)習(xí)任重道遠，需要教師與學(xué)生相互配合，不斷糾正傳統(tǒng)死記硬背的觀念，掌握多種學(xué)習(xí)策略，注重語言的應(yīng)用，從而幫助學(xué)生提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

[參考文獻]

[1]袁昌寰.中學(xué)英語學(xué)習(xí)策略與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009（09）.

[2]劉芝花.高中英語詞匯學(xué)習(xí)策略研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010（06）.

[3]賈新倫.淺談高中英語詞匯教學(xué)[J].教育科學(xué)，2013（07）.