中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的心理學(xué)效應(yīng)實踐

施娟

摘要：受職業(yè)教育自身情況和職校學(xué)生綜合素質(zhì)等多方面因素的影響，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升面臨不少困難，也成為影響整體教學(xué)質(zhì)量的一大瓶頸。近年來，我校數(shù)學(xué)教研組嘗試從不同的領(lǐng)域，應(yīng)用不同的方法對中職數(shù)學(xué)教學(xué)進行優(yōu)化和改進。筆者注重將教學(xué)心理學(xué)相關(guān)效應(yīng)滲透貼合于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機、消除心理障礙等方面，取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；教育心理效應(yīng)；相關(guān)應(yīng)用

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）09-016-2

一、“暖心”——“自己人效應(yīng)”，破除學(xué)數(shù)學(xué)的恐懼

教育心理學(xué)認為，打破和克服被教育者的心理障礙，是開展教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)工作。教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多中職學(xué)生由于在初中的學(xué)習(xí)不夠扎實，對于數(shù)學(xué)的懼怕心理突出。如果剛剛開始學(xué)習(xí)中職數(shù)學(xué)就帶有這樣的心理陰影甚至是恐懼感，那對于之后的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)是毀滅性的，并將影響到其他學(xué)科和專業(yè)課程。

教師要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理感受、性格特征，細膩而貼切地與不同性格特點的學(xué)生進行溝通交流。通過“自己人”效應(yīng)——做學(xué)生的知心朋友，放下架子、尊重學(xué)生、關(guān)愛鼓勵，幫助學(xué)生克服對學(xué)習(xí)環(huán)境、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容和授課教師變化所帶給他們的陌生感和排斥心理，讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)教師的心理認同，漸漸消除對數(shù)學(xué)課程的心理恐懼。

連續(xù)幾年來，筆者和教研組同事們都對新進學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)研，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生認為自己是失敗者，原因諸如貪玩掉隊，索性放棄，方法不對，費力效果不明顯，不適應(yīng)老師的教學(xué)方法等等。在掌握情況后，大家及時召開各自班級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)討論會。實踐中，筆者借助高年級中的學(xué)生榜樣來真實呈現(xiàn)，讓學(xué)生說出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受和理解，特別是學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑和煩惱，引導(dǎo)他們說說“心里話”。再結(jié)合不同類型的學(xué)生情況，分別細致交流和引導(dǎo)。課上通過一個個小成功樹立起學(xué)習(xí)信心，課后關(guān)心他們的學(xué)習(xí)動態(tài)和生活冷暖，“自己人效應(yīng)”的心理感染力漸漸消除了學(xué)生對教師的陌生感、對數(shù)學(xué)的恐懼感，建立起“溫暖的心理疏導(dǎo)關(guān)心立交橋”。

在“潤物無聲”的交流疏導(dǎo)中，教師掌握了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難和畏懼的深層次原因，拉近了師生之間的距離。既然已經(jīng)成為“自己人”了，那么在教師有針對性的、連續(xù)化指導(dǎo)和“朋友式”幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境自然更加和諧，教學(xué)工作開展自然更為順利。

二、“動心”——“成敗效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)數(shù)學(xué)的動機

教育心理學(xué)告訴我們，教師要通過一系列的教學(xué)設(shè)計和活動，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，進而形成學(xué)習(xí)興趣和自覺學(xué)習(xí)、思考的良好習(xí)慣。中職學(xué)生明顯存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認知上的誤區(qū)：普遍認為專業(yè)技能學(xué)習(xí)的重要性遠遠大過基礎(chǔ)學(xué)科，而屬于文化基礎(chǔ)學(xué)科中難度相當大的數(shù)學(xué)，更是學(xué)生認為可以少學(xué)甚至不學(xué)的對象。教師要運用動機理論幫助學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的性：專業(yè)技能學(xué)習(xí)是將來就業(yè)的方向，是實現(xiàn)自身價值的手段；但專業(yè)技能需要基礎(chǔ)知識做保證，其中數(shù)學(xué)知識更是不可缺少；具備良好的數(shù)學(xué)功底，會將專業(yè)技術(shù)在實際應(yīng)用中發(fā)揮得淋漓盡致。

教學(xué)實踐中，不少學(xué)生雖然明確了中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，有了基本的學(xué)習(xí)方向和動力，但因知識基礎(chǔ)薄弱，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中仍然極易產(chǎn)生“挫敗感過重、缺乏成就感，消極學(xué)習(xí)甚至放棄學(xué)習(xí)”等情況。此時教師要善于運用“成敗效應(yīng)”為學(xué)生制訂合適的目標，化解學(xué)習(xí)難度，既要讓部分能力較強的學(xué)生通過自己的努力，克服困難取得成功而產(chǎn)生愉快與滿足；也要幫助能力較弱的學(xué)生避免原有的失敗影響，讓新的努力和成功發(fā)揮出有力的激勵推動作用，這一點在中職學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得十分明顯。

在數(shù)學(xué)課堂中，筆者進行了“特殊基礎(chǔ)課”的教學(xué)引導(dǎo)，通過學(xué)生熟悉的特殊情境創(chuàng)設(shè)，循序漸進地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，并注重“成敗效應(yīng)”的細致運用，不斷提升各類學(xué)生的自信心。例如，在講授集合這一章的時候，筆者把教室作為一個大的整體來進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，而教師學(xué)生就是這個大環(huán)境中的小集合，學(xué)生、老師的數(shù)目都是可以確定的，符合集合的概念。然后讓學(xué)生自行分類確定研究問題和目標，或難或易：比如男或女，高或矮，胖或瘦等等。教師再根據(jù)學(xué)生所創(chuàng)設(shè)的不同分組，引導(dǎo)設(shè)問：“這些分類構(gòu)不構(gòu)成集合呢？”引出：“男或女這一分類就是集合，但高矮胖瘦卻不是?！庇蛇@一點，讓學(xué)生們從課本出發(fā)，從自身環(huán)境出發(fā)去去思考為什么。教師及時指導(dǎo)評點每類同學(xué)的思考過程和結(jié)果問題，隨時進行適度的表揚和鼓勵，讓學(xué)生不斷從解決自己選擇問題的過程中獲得體驗，就會使得學(xué)生的成就感漸次累積，學(xué)習(xí)障礙得到克服，主動學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣不斷提升。

三、“貼心”——“霍桑效應(yīng)”，破解學(xué)數(shù)學(xué)的難點

對中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，學(xué)習(xí)掌握枯燥的定義定理是不可忽視的難點。在解決學(xué)生普遍有所畏懼的難點時，教師要應(yīng)用“霍桑效應(yīng)”，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，分析學(xué)情和心理動態(tài)。教學(xué)設(shè)計和實施中，要根據(jù)實際情況更換角度、化繁為簡，變抽象為具體，通過巧妙設(shè)計加入直觀的感性體驗，對接生活感受。讓學(xué)生在盡可能豐富的體驗中，順利掌握數(shù)學(xué)難點，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

從最簡單的基礎(chǔ)知識，到相對復(fù)雜的理論式和空間立體幾何知識，可以是某個教學(xué)階段，也可以貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，教師都要站在學(xué)生的角度，“貼心”考慮、用心思考，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生進行一定的直觀體驗，化解學(xué)習(xí)難點。

例如，在教學(xué)拋物線的定義時，先出示幾個拋物線型事物，如下圖：

讓學(xué)生通過生活中的實例感受拋物線的基本形狀，體會拋物線的實際運用，然后通過動手畫圖來感受拋物線的形成，總結(jié)拋物線的定義。但拋物線的畫法比較復(fù)雜，可以通過制作flash動畫來演示過程，讓學(xué)生動手演示、動口表達作圖過程，形象直觀的動畫演示，實現(xiàn)了口、眼、手等多種器官感受，學(xué)生經(jīng)歷了從抽象到具象的過程，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得了成功體驗，拋物線的幾何特征也就水到渠成了。

四、“動心”——“磁化效應(yīng)”，收獲數(shù)學(xué)情感

通過給學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的時間和空間，交流探究的成果、心得與體會，并對一些似是而非的重要問題展開深入討論，使學(xué)生在自主探索、親身實踐、合作交流中，掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法，提升數(shù)學(xué)思維力，收獲充滿正能量的數(shù)學(xué)情感。

如在上述教學(xué)拋物線定義案例中，當學(xué)生體驗了flash動畫演示后，提出遞進的三個問題：

問題1：作圖過程中，直尺、三角板、筆尖、點F中，哪些動了、哪些沒有動？

問題2：作圖過程中，繩長AC、MC、MF、MA，哪些變了？哪些沒有變？

問題3：筆尖對應(yīng)的點M滿足的幾何關(guān)系？

學(xué)生剛剛經(jīng)歷了一個動手、動腦、動眼的過程，思維比較活躍，有說一說的欲望，這時，讓小組進行討論探索，交流成果，輕松解決。

再如推導(dǎo)拋物線的標準方程時，先讓學(xué)生自己建系，學(xué)生中出現(xiàn)了兩種建系方式。這時引導(dǎo)學(xué)生思考辨析：你覺得那種建系方式比較好？為什么？你能給出它們的方程式嗎？這個問題的討論有一定的難度，教師在傾聽交流時，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)公式，引導(dǎo)同組的學(xué)生都來講講自己的想法，在互相溝通中得到不同層次的提高。

教師以自己的尊重、坦誠和悅?cè)?，營造出強烈的“數(shù)學(xué)情感磁場”。引導(dǎo)學(xué)生用心合作探索的過程中，通過他們充分動手做、動眼看、動腦想、動口議，全身心地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在呈現(xiàn)著主動性、開放性、靈活性的思維狀態(tài)中，學(xué)生感受著自由、寬松、積極的學(xué)習(xí)氛圍，更可在體驗中享受學(xué)習(xí)、在愉悅中克服困難、在思辨中收獲成功。